中高年级阅读教学“教什么”.docVIP

中高年级阅读教学“教什么”（教学内容） 一、“教什么”（教学内容） 长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎样教”， 也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对教师“教什么”，也就是 更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状 态，导致难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。 语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第 一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一个组，一个学生，为使 学生更有效地达成既定的目标,“实际上需要教什么”。第二个问题是, 为使具体情境中的这一个班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌 握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多 教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该 掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文 写了什么内容）的层次，很少对每篇课文具体的教学内容进行研究。 中高年级阅读教学“教什么”（教学内容）大致包括三个方面： （-）写了什么。 这里指的是，在阅读教学中，学生在教师的引导下和帮助下，在 课文内容、主旨方面要完成的五个任务：1.理解课文内容；2?习得课 文屮的相关知识；3?感悟课文表达的主旨；4.体悟课文蕴含的感情； 5.受到审美的熏陶感染。 （二）怎么写的。 如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是 从思想内容再冋到语言文字，也就是完成张志公先生所说的“走一个 来回”。当前很多阅读教学往往只重视“写了什么”，这可以说是仅仅 完成了阅读教学的一小部分任务，因为阅读教学的更重要的任务在于 引导学生在阅读过程中体会各种语言形式在准确表情达意的作用，逐 步可得语言运用的规律，最终提高学生语言文字运用的能力。 “怎么写的”大体包括以下儿个方面： 1?词语：重点词句的品析、体悟，看似平淡却蕴含深意的词语； 2?句式：课文中出现的具有迁移作用的或不同寻常的语言表达方 式； 写法：修辞手法的使用，构段的方式，文章的开头、结尾、过 渡的方法； 标点：准确使用的标点，意味深长的标点，异乎寻常使用的 标点。 （三）学会阅读。 2011年版《语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。目前，人们普遍认同的比较适 合小学语文阅读的主要阅读策略包括：提问、联系、预测（猜想）、 联想、推论、比较、概括、图像化、综合（统整）等。 二、“教什么”的精选依据和原则 语文课程到底教什么？如何从纷纭复杂的教材内容中精选教学 内容，也就是语文教师首先要解决的问题。 （-）精选的依据（五依据） 一要依据课标要求。虽然《语文课程标准》在课程内容的具体化 方而仍存在需要解决的问题，但是教师如果仔细研读课标，尤其是不 同学段对于同一教学内容的不同要求，那么，对于确定合宜的教学内 容还是很有帮助的。例如对词语的教学要求，课程标准对不同学段的 要求是不同的：第一学段：结合上下文，和生活实际了解课文中词句 的意思；第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 键词句表达情意的作用；第三学段：能联系上下文和自己的积累，推 想课文合作有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 这样，在阅读教学屮就应该依据不同学段的要求，确定具有针对性和 层次性的教学内容。 二要依据年段目标。年段教学目标是儿童认知发展规律的客观反 映。低年段，注重字词句教学；中年段。强调段的教学；高年段，注 重篇章教学。从单一到多样，从简单到复杂，从局部到整体，形成了 科学的序列。这提醒我们，选择教学内容要关注学生语文素养提高的 阶段性和连续性，不能拔苗助长、急于求成。 三要依据单元目标。年段目标关注的是整个年段的目标要求，是 制定年级、学期教学目标的重要依据。每册教材中的每一单元，则是 围绕单元精心编排的内容体系，单元内部具有结构性，单元之间具有 序列性。关注单元教学目标，应从单元整体入手，为每篇课文进行目 标定位，围绕单元训练重点编排教学内容，纵向推进，步步落实。 四要依据课文文体特点。每篇课文都有自己的特点，都有独特的 训练价值。精选教学内容要认真研读文章，准确把握其特点，深入发 掘其内在价值。要善于从大处着手，抓重点、抓难点，力求“一课一 得”。 五要依据课时条件。一个学期、一个单元多少课时是定数。每篇 课文多少课时，每课时处理多少内容，不能随意而为。选择教学内容 要从课时条件出发，先做“加法”，认真思考这一课还可以教些什么; 再做“减法”，依据课吋所限，考虑这一课只能教些什么，教些什么 最有价值，把无法落实或意义不大的教学内容剔除岀去。 （二）精选的原则。（五原则） 原则一，已经学会的不学。这句话看似一句废话，但实际教学中 却往往出问题。例如三年级下册《日月潭的传说》一课，许多老师都 会在