文化资本视阈下的京津冀教育资源协同发展.docVIP

文化资本视阈下的京津冀教育资源协同发展 摘要：经济的发展离不开和教育资源，教育促进经济的发展，而京津冀经济的协同发展必然要求教育资源的协同发展。文章从资本理论出发，以京津冀协同发展为背景，剖析京津冀教育资源协同发展的必要性和可行性，从而提高教育资源的使用率，提升京津冀地区的竞争力。 关键词：文化资本；京津冀；教育资源：协同发展 京津冀协同发展已经成为北京、天津和河北省的共同发展目标，而京津冀协同发展的核心最终归结在经济的发展，促进经济发展的因素里面，教育和教育资源是非常重要的，尤其是京津冀地区的资源是不可或缺的。“京津冀一体化是国家战略，不仅在经济、交通等方面要一体化，教育方面的一体化和协同发展更是迫在眉睫，不能等待。”北京代表团全国人大代表吴正宪这样认为。本文将以文化资本作为研究理论，以教育资源为研究对象，开展京津冀地区教育资源的协同发展研究，提供出合理的发展理念和途径，用以实际，为京津冀地区经济的发展和竞争力的提升提供支持和帮助。 一、文化资本 “资本”一词，来源于，传统意义上的资本有三种形式，即物质资本、人力资本和自然资本。而法国著名的家、家和教育学家布迪厄（Bourdieu）认为资本还有第四种存在形式――文化资本。布迪厄认为：“文化资本是社会交换体制中的一种社会关系，包括可以使一个人获得权力和地位的文化知识的积累，同时，在一定程度上文化资本与经济社会资本是可以互相转换的。文化资本分为三种形态：客观化形态、制度化形态和身体化形态。”上述文化资本的三种形态要么是教育资源中所包括的，要么是教育资源能够所形成和积累的，由此，研究文化资本少不了研究教育和教育资源，研究教育和教育资源也同样少不了文化资本的研究。当前，京津冀协同发展，不仅仅要求地域之间的协同，更要求地域间的经济、文化、制度等都要协同发展，京津冀协同发展包括三地的教育资源的一体化。但是，由于京津冀地区教育资源之间的文化资本存量和开发意识存在很不均衡的问题，因此，更应该在文化资本理论指导下研究教育资源的协同发展。 二、京津冀教育资源协同发展的现实基础 布迪厄理论体系是由“文化资本”、“惯习”和“场域”共同构成的。“场域”是尤为重要的，只有在同一场域下，文化资本才能起到作用。京津冀地区的教育资源多样化和丰富性，在我国各地区的排行榜中是可以屈指可数的。北京、天津和河北，在地域、依存度和关联度上，都是中国重要的战略区域，为文化资本发挥作用提供了很有力的“场域”。 （一）优惠的政策倾斜 历史上，京津冀地区在经济、、文化、教育等领域有很高的协调性和匹配度。尤其是近年来，从国家层面颁布一系列的文件，为京津冀地区教育的协同发展提供了现实的合作基础。2005年的《京津冀人才开发一体化合作协议书》，为京津冀地区的人才发展提供了可靠的保障，提出：“人才的资源共享、优势互补、政策互认、政策互惠”。这在很大程度上促进了人才等教育资源的协同发展。2012年出台的《积极推进教育领域合作促进经济社会发展合作协议》更是明确了教育资源的共享体系，为北京、天津和河北教育资源的协同发展和共享体系探索新路径。2014年，京津冀三地教育部门共同签署《积极推进教育领域合作促进经济社会发展合作协议》。这都为京津冀地区的教育资源的协同发展铺平了道路，提供了京津冀地区研究文化资本的场域。 （二）良好的合作基础 北京、天津和河北省，在地理位置上是相互毗邻的，在经济、文化、教育等方面具有良好的合作基础，教育资源的区域合作和协同发展积累了丰富的经验。众所周知，京津冀地区的教育资源相当丰富，尤其是北京和天津地区，就拿高等教育来说，京津冀地区普通高校共有262所，占全国的10.52%，其中北京89所，天津55所，河北118所。同时。在、、继续教育这些领域当中，京津冀也各有优势，特色鲜明：北京一直是教育现代化水平最高的地区之一、天津在我国的职业教育发展中扮演着改革排头兵先行者的角色、河北在基础教育均衡发展的特色方面也积累了一些独特的经验。2016年全国两会召开期间，代表委员们发出声音：京津冀三地整合教育资源“齐步走”促协同发展。 三、京津冀教育资源的协同发展路径 文化资本分为客观化形态、制度化形态和身体化形态三种形态。这三种形态包含于教育资源中，如何找寻京津冀教育资源的协同发展路径，也就是如何找到文化资本三种形态地区间的协同发展途径。但由于行政区划的限制和公共服务的差距等，在一定程度上阻碍京津冀教育资源的交流和协同发展。北京、天津和河北地区的教育资源，既有强强联合的基础，又有劣势互补的条件，将三地的教育资源有效地整合起来，将有利于京津冀教育资源的优化配置和协同发展。 （一）打破行政区域局限增强人才的交流合作 从“社会管理”走向“社会治理”，是中国共产党治国理念、执政思维的重大转变，也是治国理政基本方略的一次跨越提升。理念上的变迁就