从教材的分析谈立体几何的教学.docVIP

明确教学目标、合理利用教材 ——从教材的分析谈高中立体几何的教学 津南区 教研室 马智军 立体几何的教学是高中数学的重要组成部分，《课程标准》中的立体几何定位于培养和发展学生把握图形的能力，空间想象与几何直觉的能力，逻辑推理能力等。新高中数学课程对立体几何的教学作了重大的结构调整和教学要求改变，为此很多教师在处理教材和培养学生空间感上存在一定的困惑。本文通过对教材的简单分析，抓住高中立体几何教学的目标，结合教学实践，从空间想象能力的培养、到立体几何综合问题的解决策略，谈谈高中立体几何教学的具体措施和建议。 一、明确目标，弄清几个相关概念,弄懂教材研究探索立体几何的途径。 1．立体几何是研究空间几何体的特征（形状、大小）、位置关系的学科. 2．培养学生把握空间图形（认识、绘制、运用图形）能力，培养和发 展学生空间想象能力与一定的推理论证能力． 3．空间想象能力：是人们对客观事物的空间几何形体进 行观 察、分 析、认知的抽象思维能力： ①能根据空间几何形体，在大脑中展现出相应的空间几何图形，并 能正确想象其直观图． ②能根据直观图，在大脑中展现出直观图表现的的几何形体 及其组 成部分的形状、位置关系和数量关系． ③能对头脑中 已有的空间几何形体进行分解、组合，产生新的空间几何形体，并正确分析其位置关系和数量关系． 4．教材编写是按照：直观感知，操作确认，思辩论证，度量计等途径来进行探索研究的。 （1）直观感知是指：通过展现立体几何教学模型或认识生活中的模型，对比 HYPERLINK /view/226226.htm \t _parent 直观图（实质是空间图形的平面化表示，其原则是看起来要“像”立体图 ）培养直观感知能力，提升对立体几何的亲近感，激发学习立体几何的兴趣． （2）在整体感知的基础上，通过直观的操作验证、归纳总结出几何体中 各元素（点、线、面）之间的位置关系（判定定理、公理）（如线 面垂直、面面垂直） （3）运用归纳总结的定理、公理通过逻辑推理得到一些性质、推论或证 明一些新的结论. （4）在对位置关系充分认识的基础上进行立体图形中一些度量计算（角 度、距离、面积、体积计算） 二、空间想象能力的培养、立体感的建立 1．通过观察教学模型、认识生活中的立体模型，充分利用计算机绘图多 功能的优越性，从多方位、多角度、多侧面描绘立体图形，解决平面 立体图形与真实立体图形在视觉上的差异，积累“实物—图形正确对 应的经验”，通过对直观图形透彻的观察，理解抽象的理论概念. 2．重视作图能力的培养： （1）斜二测画法：学习初期作图要规范，解决：“如何作几何体的平面 图”与“平面图如何看(想象)成体” ． ①上课时让学生上黑板画图，然后师生共同评析，看哪个同学 画得 好，优点在哪里，存在哪些毛病； ②印发常见的基本 HYPERLINK /view/226226.htm \t _parent 直观图给学生，让学生反复观摩，然后再画出来。 （2）学习线面位置关系中重视图形语言的训练。 （3）重视几何知识在实际生活中的应用。 3．引导学生掌握从直观图中“建立立体感”的常见策略： （1）掌握衬托 的技巧 ： ①虚实衬托； 图（2-1） 图（2-1） 图（2-1） 以上两组图形的对比，可以充分看出虚实衬托的不同，明显有不同的立体感产生，故要引导学生多试验、多观察感受，从而让学生合理利用虚实相衬表现良好的立体效果。 ②辅助元素的衬托（线、面、体）： 图（2-4）图（2-3） 图（2-4） 图（2-3） 在图（2-3）中，同样的图形，在不同方式衬托元素（直线）下，明显给人的立体感是不一样的，而图（2-4）通过平面的衬托，让正四面体的外接球球心不再“悬”于空中，而是找到了可以明确测量的背景下，使得空间的立体问题放到了熟悉的平面内。 （2）转换视角——转换观察的角度，常采取的措施有：旋转几何体（画出 另一角度的图象达到旋转的效果）、关注不同顶点 【例题1】如图，用平面去截三棱柱，得到一五面体，若 ，则三棱锥的体积之比 为 ； 图（2-7）图（2-6）图（2-5） 图（2-7） 图（2-6） 图（2-5） 【分析】 故： 通过视觉的转换，让问题的解决轻松而灵活。 图（2-8）图（2-9）图（2-10）图（2-11） 图（2-8） 图（2-9） 图（2-10） 图（2-11） 对于图（2-8）当分别标上不同的数据或符号时，所表示的几何体立体感 立刻发生了不同，这就是数据、符号有暗示立体感的效果。 （4）平面视觉的拓展（平面本来 无限的，但我们常常用有限的三角形、平行四