优化习题教学，实现良性循环.docVIP

PAGE 2 PAGE 1 优化习题教学，实现良性循环 喻 静 华 一堂数学课，是不是说学生会做习题了，就算是好课了呢？可能大家会异口同声地回答：还不够。哪里不够呢，那就要看你是否真正地领会了教材编写者的意图，并且很好地落实到位了。所以，对我们来说，要用好、用活教材，首先就是要认真解读教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。我教的是五年级，所以跟大家一起交流主要是对第九册教材的一些认识和感悟，不当之处请大家批评指正。 这册教材有这样一些内容：小数乘法，小数除法，简易方程，观察物体，多边形的面积，统计与可能性，数学广角和数学综合运用等。要达成的教学目标： 从知识与技能方面来看，有这样几个：1、在理解小数的意义和性质的基础上。比较熟练地进行小数乘法和小数除法的笔算。 2、在具体情境中学会用字母表示数，表示常见的数量关系，理解等式的性质，初步理解方程的含义，会用等式的性质解简易方程，用方程表示简单情境中的等量关系并解决问题。 3、探索并掌握平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式，会计算它们的面积。 4、能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对公式。 5、理解中位数的意义，会求数据的中位数。 6、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平，会求一些事件发生的可能性；能对简单事件发生的可能性作出预测，进一步体会概率在现实生活中的作用。 从过程与方法方面来看： 经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程。体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 初步了解数字编码的思想方法，培养发现生活中数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。 情感态度与价值观方面：那就是体会学习数学的乐趣，提高学习的兴趣，建立学好数学的信心；养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 我认为本册的教学重点应该是小数的乘法和除法的意义和计算法则、多边形面积的计算公式.列方程解应用题。教学的难点：理解小数的乘法和除法的意义和计算方法的道理, 准确计算，分析理解应用题的数量关系,灵活的用方程解应用题。 对本册的教学目标、教学的重点和难点有了一个大致的了解，我们在进行教学设计时就能避免少走一些弯路。接下来，我想就教材中的习题教学跟大家谈谈我的一些感受。翻开我们的教材，就能发现新教材的习题与过去的数学习题布置形式、内容选择上有了很大的改变，更贴近生活，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考，还有很多探究性强、操作性强的开放性作业。可再回过头来看我们的习题教学，却还是喜欢“穿着新鞋走旧路”，出现了这样一些要引起重视的问题： 1、目标不明，为练而练??? 新课结束了，我们可能只是简单地拿着书本看了一下本节课的习题，学生大概应该做到几题，布置下去，很少思考每一道习题对本节课的学习有多大的促进与提高，习惯于把书本上的习题做完了事，目标性不强。 2、重视结果，忽视过程??? 在使用习题时仅仅重视结果，没有真正发挥每一道习题的作用。我们的习惯做法就是，等学生作业完成后，简单的问题齐说答案，稍微复杂的问题集体评讲。那么对于这次练习学生的正确率的高低，他们到底是怎么想的，就很少去关注了。久而久之，容易导致学生产生这样一种心理，我只要做对就行，其他的一概不管。而教师就只需要学生练对就行，这其实是一种恶性循环。 3、操作性习题不够重视??? 新教材的习题的探究性和操作性比较强。我们在处理这一类型的习题时，常常忽视探究与操作的重要性。例如，有的综合实践活动课，是学习数学、探究数学很好的题材，却因为考试时很少涉及就成了被“遗忘的角落”，一带而过。还有的习题需要学生到校外进行调查与实践，需要学生与家长合作学习，本是学以致用的好机会，却容易轻易放过。学生的跃跃欲试与教师的轻描淡写形成了鲜明的对比。 那到底如何避免这些问题，优化习题教学呢？我觉得练习中就重点抓好两个字：精、活。 精，就是精练，注重实效。 首先，精选习题目的要明确，针对性强。课本上的习题虽经专家审定， 但是我们仍然应该根据学情选择适当的习题进行练习，充分发挥每道习题的功能，选择习题要“百里挑一”一个练习当中往往有十几道题，就不能只是一题一题的往下做，而应该适时适当地选择。例如，我在教完《小数除以整数》这一节后，发现有一部分孩子对于“整数部分不够除，商0，点上小数点继续往下除”没有很好地理解，于是从练习里中选取了几道小数除以整数的题目，让学生不计算，只判断商大于1还是小于1，这样对症下药，就及时帮助学生理清了知识的模糊点。 我还记得有一位老师在教完《中位数》这一节内容后，发现学生对中位数和平均数的认识还有些混淆，于是他从后面的练习中选取了这样一道题题目中出示了甲乙两个公司职