小学数学人教2011课标版一年级能穿几串说课稿.docxVIP

《解决问题—能穿几串》说课稿 一、说教材 本节课的内容是在学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分内容在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识──数数或数的组成知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略并加深对100以内数的认识。 二、说教法 在教问题时，我不要求学生急于解答，而是让学生仔细观察，找出要解决的问题，然后让学生充分感受信息，分析信息，理解信息，最后两人一组探讨解决问题的方法。同时注意倾听学生收集的信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，为学生提供一个敢于尝试，探索，解决问题的机会，目的是把学习的主动权交给学 生，为学生提供更多战士自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学中获得不同的发展。在教学第三个部分时，学生必须从多角度收集信息，提出问题解决问题，这一环节的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识，使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，发挥学生想象力和创造力，从小培养创新意识。在整个教学过程中，我力求使学生自主探索，主动地研究和学习。 三、说学法 通过让学生自己发现，动口说。初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。运用独立思考，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。首先由学生独立观察，再在小组内讨论解决“能穿几串”图中的问题，学生汇报解题的思路，有了解决“10个穿一串”的基础，“5个穿一串”问题可由学生们自己收集信息，提出问题，解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。数学应该是学生生活中不可缺少的部分。没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学”的教学理念。 四、教学目标 1．通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。 2．体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。 3．体会数学知识在生活中的简单运用。 五、教学过程 本节课主要设计五个教学环节 一、复习旧知。 加强对口算以及数的组成的学习。 二、师生互动，探究新知 （一）提出问题。 设计意图：从生活中的珠子出发，将学生引入情景，激发学生学习动机和兴趣 （二）理解题意，明确信息。 关于这个问题，我们知道哪些信息呢？ 预设：学生：有58个珠子，每件衣服需要10个珠子，语言可能欠规范。个别学生可能不理解。 帮助学生规范语言就是有10个珠子就能穿一串， 58个珠子能穿几串手链。 （三）讨论方法。 1.自己探究，寻找方法。 同桌学生相互讨论方法。 2.交流方法，碰撞思考。 ①呈现圈一圈，画一画，数一数较直观的方法。（你是怎么数的？每十个为一组，每十个为一组，有几个十就分几组？为什么最后八个留下了？因为不够十个，不能穿好一串） ②呈现数的组成方法，明确58里面有5个十和8个一，所以钉5件，还剩下8个。 原来运用数的组成就可以解决这个问题呢！ 及时追问，有59个珠子呢？有62个珠子呢？ 学生单独回答，说清组成。及时强化;用数的组成去思考真简单。 ③呈现计算的方法，简单介绍。它其实也是在看58里有几个十。 预设：先引导学生看直观图像，再让一组同学边说边摆，在过程中强化认识是十个十个摆十个十个圈，看他里面有几个十就是能够钉几件衣服。建立数学模型，建立与数的组成的联系。 若学生出现用数的组成解释，就让学生说，若没有老师引导。 3．独立解决。 （1）学生用自己喜欢的方法解决问题。 （2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受： 4．回顾检验。 我们到底做的对不对呢？需要大家做一件很重要的事情，是什么？（检验） 学生自己检验，老师指导（我们把分好的珠子算回去，看看是58个吗，用回推方法来检验非常有效）（预设：5串手链上有50个，再加上剩下的8个是58个，解答正确。因此穿5串） 小结：我们通过大家动脑筋想方法解决了这个问题，原来解决问题的方法是多样的。 5．归纳小结。 （1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了…… （2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的方法，首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确；最后再口答出结果。 【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、