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新时期下高职生职业胜任力模型构建探究 [摘要]高职生的职业胜任力模型对高职有着重要的指导意义，文章首先论述了高职生的四大典型特征：生源复杂、思想活跃、实践力强、敏感自卑，然后对职业素质进行了分类，确定了三个重要指标：职业能力、职业理想、职业道德，最后通过借鉴胜任力的“冰山模型”和“洋葱模型”，提出了高职生职业胜任力模型的构建方法，主要包括确定胜任力要素、选取调查样本、数据统计分析和建立胜任力模型四个方面，并据此确定了表层胜任力指标和深层胜任力指标。 [关键词]高职生；胜任力；职业素质 []/c.2017.32.159 高等服务作为高职院校的服务产品，以学生为服务对象，以培养具备一定职业素质的高级技术应用型人才为目的。随着我国高职办学规模的不断扩大，为社会输送了大量人才，在一定程度上缓解了社会对技术型人才的需求，但当前高职学生的职业素质并不理想，如何让高职学生在走出校门后进行有效的择业、就业是高职院校面临的一项重要工作。胜任力理论是当前管理心领域的研究热点，是近年来企业用于选拔、考核、评估职员的一个常用指标。将胜任力理论引入高职生职业素质培养体系中，借用胜任力模型来对高职生的胜任力素质进行开发，是当今高职院校人才素质培养的有效途径。 1高职学生的特点 大学生作为青年当中层次较高的社会群体，大部分都处于17～25岁的年龄阶段，是最具活力的群体，除了有着与一般青年共同的特征外还有着自身固有的一些特点。而由于高职教育是培养技术型、应用型人才为主的，因此高职学生与普通高校的大学生相比，又有着更为鲜明的特点。第一，高职生生源复杂，学习基础较差，但相对于普高生，他们有些又具有一定的专业基础和社会经验。第二，高职生思想活跃、新颖，有自己独特的见解，不受过多的拘束和羁绊，但又缺乏必要的自主和自控能力，是少年向成年的过渡期。第三，高职生个性外向，社会实践能力强，易接受新事物，追求新潮流，敢于提出不同的想法和见解，敢于同不合理的现状抗争，但也容易受社会不良信息、风气的冲击。第四，高职生敏感、自尊心强，自卑心理严重，渴望别人的关注和尊重。由于他们在高中时就认定了自己的学习成绩和综合素质较差，和考上普通高校的学生有着巨大的差距，所以一开始就抱着“混日子”的态度。高职生在学历层次、理论水平上都处于劣势，加之自身定位的模糊，使得他们在就业竞争中无优势，对就业择业较为迷茫，走向社会后对职业发展显得力不从心。 2高职生职业胜任力视角的提出 2.1胜任力理论 “胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维?麦克利兰（David-McClelland）于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。之后，许多学者从各自的视角或按各自的理解，对胜任力概念及相关术语的含义进行了诠释。专家总结、研究后得出，在意义上只有具备以下三个主要特征才能称之为胜任力：①与工作成绩相关，可以评测今后的工作绩效；②与工作环境密切相关，存在动态性；③能区分不同绩效的员工。本研究中，认为胜任力是指个体所具备的、能够把绩效优秀者和一般者区分开来的内在的、稳定的特征，包括动机、态度、知识、技能、意识、价值观、某领域的能力等个体特征。 2.2影响高职生职业胜任力的职业素质 2.2.1职业能力 职业能力是人的综合素质在职业中的外在表现，是从一个人所从事的职业中表现出来的智、情、意诸方面的力量，它是人们从事某种职业活动必须具备的多种能力的综合，是就业的基本条件和择业的基本参照，也是胜任职业岗位工作的基本要求。职业能力可以分为专业能力和核心能力两大部分，专业能力是适应某一特定岗位所必需的专业知识、专业理论、专业技能等专业素质，不同的岗位需要不同的能力，是较高层次的能力；核心能力主要包括方法能力和社会能力，核心能力作为主体、核心，是职业生涯中最重要的技能，具有较强的适用性和迁移性。 2.2.2职业理想 职业理想，也称职业期望，是人们在职业上依??社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，是劳动者自己希望从事某项职业的态度倾向，也是个人对某一项职业的希望、愿望和向往。它是指人们在“三观”的指导下，对今后从事的职业、发展目标做出的想象和设计，及对事业上获取成功的向往和追求。个人职业生涯的规划不仅受到职业理想的影响，教育系统如何有效地开展工作也跟职业理想有着直接关系。在个人专业知识、能力和兴趣三者基础上所建立的职业理想才是正确的，才能帮助学生正确理解理想和成功的关系，才能真正帮助学生实现人生价值。 2.2.3职业道德 职业道德从道德的角度规范从业人员的职业行为，它是道德在职业活动中的具体表现。根据不同的文化方面的价值观，可以从社会和个人两