第六章幼儿园区域环境的规划及建设.docVIP

第六章 幼儿园区域环境的规划与建设 幼儿园区域是教师有意识、有目的地为幼儿的游戏和学习活动，创设涉及多种职能领域的区域。区域活动是由教师创设的或教师和幼儿共同创设的，涉及各种职能领域的游戏和学习区域，并提供相关的操作材料，引导幼儿自由选择游戏和学习区域，在与同伴的交往过程中发现问题和解决困难，获得社会化。区域活动材料是教师把实施教育目标、学习内容、游戏活动等所依托的材料，以一定的层次和序列投放于各个相应的区域内，隐性指导幼儿的游戏过程，暗示幼儿的学习，使幼儿从中获得认知经验。 第一节 幼儿园常设活动区环境建设的规划与指导 一、常设活动区环境创设的种类和划分 （一）区域的种类 活动区域的种类要尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要，在幼儿兴趣、需要和发展水平的基础上，创设生活区、角色游戏区、语言区、情绪区、数学区、建构区、科学区、表演区、美工区等。尽可能创设符合幼儿兴趣和发展需要的各种区域环境，满足幼儿活动和游戏的需要。 （二）区域的划分 各幼儿园、各年龄班的规模和人数是不同的，在区域创设中，教师要考虑本园和本班的实际情况，尽量创设能满足幼儿需要的活动区域。一般来说，60平方米的活动室，30—35人的班级能创设6个左右活动区，平均每个区容量5—6人，这样，幼儿与区域数量基本相同，也便于幼儿自由选择。空间面积有限的幼儿园还可以扩大区域活动的设置空间，利用幼儿园的门厅、走廊、阳台的空间。一般来说，图书柜和操作台可以作为活动区域的分隔物，以扩大幼儿区域活动的空间，真正把幼儿园的空间留给幼儿。 二、常设活动区环境建设的要求 （一）区域活动与集体教育活动的互补 1、区域活动分担集体教学的内容。 区域活动让教师把学习内容“下放”到区域中，这样既保证了集体教学内容的落实，又给了幼儿更多的自主学习、自我探索的时间和空间。 2、区域活动作为集体教学的延伸。 区域活动发挥了“善后”作用，在区域里投放相关的玩具和材料，能使幼儿进一步理解和内化集体教学中学习的内容，使集体教学的内容得以补充和延伸。 3、区域活动和集体活动在相互参照中修正自身。 区域活动既可以作为集体教学的补充和延伸，也可以以独立的形式存在。因为区域活动具有自身特有的操作框架，即区域活动的理论基础、设计理念、材料投放原则与方法、评价机制等，这使区域活动能以独立的形式和集体教学活动并存。这对于集体活动而言，多了一个参照物，无疑会加快幼教改革的步伐。 （二）活动区的活动生成新主题 1、利用活动区的活动生成新主题。 在幼儿园的区域活动中，幼儿通过对不同材料的探索、操作，经常会产生新的问题，教师可以选择其中幼儿感兴趣的、有价值的问题，生成相应的主题活动。 2、创设与主题活动相适宜的活动区。 （1）根据主题目标调整活动区域。活动区域的设置可以随着主题活动目标和实际需要随时进行调整、更换。如幼儿参观了超市，了解超市的布局、用途、购物规则后，对超市的兴趣更加浓厚。教师就可以和幼儿共同商讨，在活动室货走廊、门厅里布置出超市，划分出食品区、生活用品区、收银区。如果条件允许，还可以将食品区划分出休闲食品区、冷冻食品、面点、熟食、饮料等不同的食品区，让幼儿自己进行分类、统计。 （2）根据主题发展投放多功能材料。活动区域的教育功能主要是通过引导幼儿材料的交互作用来实现的，材料不同，幼儿的操作方法也不同，在活动中获得的知识经验也不一样。为了更好的实施主题目标，教师应该试着“让材料说话”，让材料对幼儿起到一种暗示和讲解的指导作用，使主题目标物化。 三、区域活动的指导 一、区域环境创设中教师指导策略 （一）平行介入指导。 教师主动接近幼儿，与幼儿用相同的活动材料进行操作和游戏，以自己的动作、角色语言及对角色的态度，作为对幼儿的示范、启发和引导。 （二）合作介入指导。 教师加入幼儿正在进行的，但还是由幼儿控制的区域活动或游戏的进程。教师除了对幼儿的语言和行动作出基本反应外，偶尔可以提出问题，以角色身份加以指点，以发展活动和游戏的行为。 （三）指导性介入指导。 由教师建议或开始区域活动，教师参与时就有或指导老师、或游戏角色的的身份，以控制或部分控制幼儿区域活动，而且常常教给幼儿新的活动方法。 四、区域环境建设中材料支持策略 （一）适时替换与更新材料 单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动主题的不断深入和开展。 （二）提供有层次性或递进性的材料 材料的提供并不是越多越好,而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。 （三）提供可以与幼儿互动的材料 材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动