《师说》名师教学设计（2课时）.docVIP

PAGE6 / NUMPAGES8 《师说》名师教学设计 重庆外国语学校 李安全 一、核心素养 1.语言建构与运用 理解重要的文言实词和虚词。 积累名言警句。 2.思维发展与提升 理解对比论证的特点及表达效果。 3.审美鉴赏与创造 理解韩愈散文主张和艺术风格。 4.文化传承与理解 探究中国文化中的从师之道。 第一课时 教学目标： 1．理解文章重要的词句，理解重要的实词和虚词。 2.理解文章的内容及层次结构。 教学重难点： 重点：理解文章重要的词句； 难点：理清文章的层次结构； 教学方法：讲读结合； 教学过程及内容要点： 一、新课导入 “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“师者，所以传道受业解惑也。”一个人要在技艺、学业、专业上有所成就，自然离不开从师学习。今天，我们一起来学习韩愈的《师说》。《师说》的“说”，古代议论、说明一类的文章的总称，是古代散文中的一种文体。它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。《文章辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以己之意述之也。”可见，“说”属于议论文的范畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。中学阶段出现的这种体裁的文章有《爱莲说》《马说》等。 二、问题探究（1）： （课前自读课文，课堂大声朗读课文，要求学生，将自己不能理解的字词和句子勾画出来。） 我们不理解的字词和句子有哪些？有哪些词句是必须重点掌握的？ 【要点】 第一自然段： 重点字词：学者 所以 解惑 从师 其闻道也固先乎吾 吾从而师之 庸 道之所存 重点句子：判断句、所以(所谓)、所、意动用法 判断句： 1．常见判断句 师者，所以传道受业解惑也。 (……者，……也。/……，……也。 /……者，……。 /……者也。/……，……) 2．用副词“乃” “即” “非”等帮助表示判断。 梁父即项燕。/臣乃市井鼓刀屠者。/ 授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 3．文言中也有“是”“为”作判断动词的，但较为少见。 与君离别意，同是宦游人。(王勃 《送杜少府之广陵》) 如今人为刀俎，我为鱼肉。(《史记·项羽本纪》) 所以/ 所 “所以”是常见的凝固结构，主要表示动作行为所凭借的工具、方式、手段和动作行为发生的原因等。 1．彼兵者，所以禁暴除害也。(《荀子·议兵》) 2．此殆天所以资将军。(《三国志》) 3．亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。(诸葛亮《出师表》) 所 1．处所。 2．代词。放在动词前面，组成名词性词组，表示“……的人(事物/地方等)” 问女何所思，问女何所忆。(《木兰辞》) 3．为……所……，表被动。 术怒攻布，为布所破。(《三国志》) 4．表大概的数目。 父去里所，复还。(《史记·留侯世家》 5．假若，如果。 余所否者，天厌之!天厌之!(《论语》) 意动用法： 是指用做谓语的动词具有“认为宾语怎么样”的意思。这里所谓的“用做谓语的动词”，专指活用为动词的名词和形容词。(“使动用法”即“使宾语干什么”) 1．工师得大木，则王喜;匠人斫而小之，则王怒。(《孟子·梁惠王下》) (使动，使……小。 客观) 2．孔子登东山而小鲁，等泰山而小天下。(《孟子·尽心上》) (意动，认为……小。 主观) 名词的意动用法： A．吾从而师之。(《师说》) B．故人不独亲其亲，不独子其子。(《礼记》) 形容词的意动用法： A．左右以君贱之也，食以草具。(《冯谖客孟尝君》) B．吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。 (《邹忌讽齐王纳谏》) 第二自然段： 重点词句：师道之不传 而耻学于师 圣益圣愚益愚 圣人之所以为圣 其皆出于此乎 句读 句读之不知 或不焉 小学而大遗 其可怪也欤 重点句式： 宾语前置： 宾语通常是放在动词或介词之后。有时候，为了强调宾语，而把宾语放在动词或介词前面，这就叫“宾语前置”。 A．疑问句中(谁、何、胡、奚、曷、安、恶、孰) (1)微斯人吾谁与归?(范仲淹《岳阳楼记》) (2)大王来何操?(司马迁 《史记·鸿门宴》) B．否定句中 (1)我无尔诈，尔无我虞。(《左传·宣公十五年》) (2)古之人不余欺也。(《石钟山记》) C．用“之”“是”等作为宾语前置的标志 (1)句读之不知(韩愈 《师说》) (2)去我三十里，惟命是听。(《左传·宣公十五年》) 第三自然段： 重点词句：孔子师郯子 术业有专攻 第四自然段： 重点词句：六艺经传 余嘉其能行古道 不拘于时 “六艺”：①六种技能:礼、乐、射、御、书、数。中国周朝的贵族教育