网络信息与传统教学设计情感的探究.doc

PAGE PAGE 1 网络信息与传统教学设计情感的探究 王淑萍 江西会昌中学 邮编342600 摘要：生物学教学中，根据不同的教学内容，采用情境教学（网络“视频”情境、问题情境、活动情境、案例情境），可以有效的避免“情感迷失”，解决学习的动力问题，提高学习效率。 关键词：饱和情绪 多媒体教学情境 问题情境 活动情境 案例情境 情感迷失与探究 “饱和”一词系化学术语，把溶质加入溶剂中，当它不能再溶解时，叫做“饱和”。“心理饱和”则是指心理的承受力到了不能再承受的程度。心理饱和现象在生活中随处可见，在生物学教学中也常常出现，学生对教师拿着常用工具进教室无动于衷，一旦听到去实验室或多媒体教室上课就会欢呼雀跃就是一个明显的例子。因此在教学中长期采用单一、传统方式教学，即使曾经被证明非常有效的方式，学生也会感到厌倦。 心理学研究表明：学生喜欢富有变化的刺激。当刺激使人兴奋时，人的思维、意志和力量会达到最佳状态或超常发挥。情境教学的探索和实践主要以此为依据的。情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在丰富的情感和优化的环境中开展，让学习者主动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在生物学教学中开展多样化的情境教学（尤其是多媒体教学）可以避免学生的饱和情绪。 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学是网络信息中的一种教育信息应用，在八十年代已经开始出现，是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学结合。九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，九十年代中后期，虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代的后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。而在这样一个信息时代的网络教学中，很难避免一味地滥用甚至将自己的教学（内容，设计等）“全脱”于网络，容易在享用资源中迷失自己的教学特点和情感；也容易一贯用传统教学因枯燥乏味而迷失有特色的情感教学设计。为此我们需要保持清醒的头脑，将一些优良的传统情感教育与现代信息技术融合，并继续探索使之最优化。 下面谈谈多媒体教学情境与传统教学情境的问题情境、活动情境和案例情境在生物教学中的应用。 1．与问题情境 奥苏贝尔的意义学习理论认为：创设问题情境引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习动机。问题情境在教学中是常用的也是最简单的方法，它是以问题为载体，使学生在生问或释问的过程中萌发自主学习的动机。而如果将多媒体教学与问题情境结合起来，可以使问题的核心具体化，直观化，有利于帮助或引导学生正确性地思考，以促进定向性的思维锻炼和学习，避免因绕道而迷失求题方向。 2．与活动情境 教育家卢梭认为，要让学生获得知识，经验和发展，就必须叫他们参与各种实践活动。新课程强调要在活动中获取知识、培养能力和获得情感。因此，在教学中创设活动情境不仅符合新课程标准，而且可以培养学生学习生物学的兴趣，避免饱和情绪的产生。而丰富充足的网络信息可以为这些实践活动的完成做好铺垫，如可以利用网络资源查寻某实践活动的方法或具体工具或注意事项等。 3．与案例情境 案例情境可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它，运用它。如在性别遗传的教学时，可介绍这样一个案例：一位女性在怀孕期间家人都对她很好，可生了一个女孩后，家人都不见了，对她的态度来了个大转弯，你们想知道是什么原因吗？如果你是双方当事人，该如何解决这个问题？在介绍如何保护生物多样性时可介绍这样一个案例：有三个北京中学生在饭店吃了一份猪爪，可付款时要1500元，理由是吃的不是猪爪，而是熊掌。如果你是当事人，该怎么办？案例教学与传统的从理论到理论，填鸭式的教学相比，显示出它尊重社会实践，理论联系实际的优越性，注重学生的创造能力和解决实际问题的能力。如果能结合多媒体，可以使抽象问题具体化，加深学生对教学过程的印象，有利于教学目标