不平等的童年-东南大学学报.PDF

2017年3月 东南大学学报（哲学社会科学版） Mar. 2017 第19卷第2期 JournalofSoutheastUniversity（PhilosophyandSocialScience） Vol.19 No.2 不平等的童年——基于流动儿童游戏文化的田野考察 熊春文 ，谢彤华1 2 1 2 （中国农业大学 人文与发展学院，北京 100083；福州市社科院，福建 福州 350026） ［摘 要］本研究基于两年的田野工作，对北京市某公立小学中流动儿童与京籍儿童 的游戏文化加以考察。笔者发现，XL学校中独立编班和混合编班存在“没规矩”和“假正 经”的游戏文化差异；混合编班内部多样的游戏群体之间也存在着巨大的文化差异。这些 差异展现出一幅“不平等的童年”画卷，在画卷的表象背后，阶级往往表现出比户籍更强的 解释力。总体上，户籍与阶级的同构性是深层的社会根源。 ［关键词］流动儿童；游戏文化；阶级；户籍；不平等童年 ［中图分类号］C916 ［文献标识码］A ［文章编号］1671－511X（2017）02－0100－11 一、问题的提出 1990年代开始，中国进入快速的城市化进程。由于城乡居民收入差距的扩大，大量的农民离开 农村耕种的土地，来到城市中寻求发展。与发达国家城市化进程中的移民不同，中国的农民工虽然 工作在城市，户籍上却仍然是农民，其大规模的迁移导致了人户分离的人口猛增。根据国家统计局 2016年初发布的统计数据显示，2015年底我国人户分离的人口达到2.94亿人，其中流动人口有2.47 ［1］ 亿人 。随着核心家庭举家迁移渐成趋势，流动儿童群体成为了中国人口迁移与流动的一个重要 现象。 作为一个超大型城市，截至2014年底，北京市义务教育阶段在校学生为112.8万人；其中，非京 ［2］ 籍在校生共有47.08万人，占全市义务教育在校生总数的41.74% 。随着“两为主”政策的实施，符合 条件的非京籍学龄人口义务教育权利得到了保障，初步实现了京籍与非京籍学龄人口共享公共教育 资源的局面。在解决入学问题的背景下，流动儿童受教育的质量问题进入人们的视野。如“共享公 共教育资源”究竟是何种意义上的“共享”？在这种“共享”的话语下，流动儿童的就学经历究竟如 何？非京籍儿童与京籍儿童能否真正共享一个平等的童年？这些都是有待进一步探讨的议题。 ［3］ 安妮特·拉鲁 在《不平等的童年：阶级、种族和家庭生活》一书中，通过对12个涉及黑人、白人、 中产阶级、工人阶级、贫穷家庭的细致深描，再现真实的小学生日常家庭节奏，呈现了一幅大洋彼岸 美国孩子“不平等童年”的画卷。她发现，中产阶级主要采取“协作培养”（concertedcultivation）的教 养方式，而工人阶级和贫困家庭则采取“散漫成长”（accomplishmentofnaturalgrowth）的教养方式。 两种教养方式的形成主要是“阶级”因素的作用，其影响超过了种族。阶级结构决定了父母的社会地 位，家庭依据资源环境做出对孩子教育的行动选择，建构起家庭内外的教育环境，进而塑造孩子，形 成一个不平等的再生产的循环过程，通过这种“制度化了的不平等”，特权由此传递给了下一代。 拉鲁研究最主要的理论来源是布迪厄关于“文化再生产”的讨论。布迪厄通过场域、资本和惯习 等概念，建构了一个再生产的理论框架，强调“文化”在维持现存社会与经济结构方面的重要性。他 从“文化专断”（culturalarbitraries）的概念入手，把学校看作一个专门发明维护、传播、灌输社会文化 规范的机构。教育的文化专断是支配阶级的文化专断，学校的文化功能是支配阶级强制赋予的。原 ［4-5］ 有的阶级结构通过教育实现自我的合法化 。 ［收稿日期］2016-11-12 ［作者简介］熊春文，男，中国农业大学人文与发展学院