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如何立足课堂培养数学核心素养 青铜峡市第三小学 赵君 教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念，即学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，这正在成为当今课改的着力点，为进一步深化课程改革指明了方向。要想让“核心素养”从顶层设计到在小学数学学科落地，需要深度关注师生之间“教”与“学”关系的重建，再造课堂结构、教学流程，为“教”与“学”增值；深度关注学生在学习中的体验，让学生学得轻松、有趣又有价值、有意义；深度关注教师的专业成长，把日常工作变成研究性实践，收获职业幸福。下面就怎样立足课堂培养核心素养谈一谈自己的理解和认识，如有不到之处，敬请大家指正。 数学核心素养是学生通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在学习过程中所表现出来的思考方式和解决问题的策略。就数学学科而言，通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、观念和品质等称为核心素养。《课标》中提出了“十大核心词”，也就是小学数学的10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。 核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题，也可以说核心素养反映小学数学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学的质量。数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教学活动的评价体系。因此只有在具体的数学教学中，重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标，用数学的眼光观察世界，用数学的眼光思考问题，用数学的语言来表达世界，感悟学习中的每一个过程，紧密的把生活与数学联系起来，让学生能把学习到的知识运用到生活中，学习知识，培养能力，渗透核心素养。 一、培养学习兴趣，感受数学人文。 核心素养是素质教育的升级和优化，在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。 二、关注学习过程，贯彻核心思想。 在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。 1.加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。 数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。 例如二年级下册“万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。 2.培养数学意识，形成良好数感。 数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。 在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。 三、倡导“五个五”课堂，建立核心素养。 在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的