第五章幼儿园课程中各教育领域.pptVIP

第五章幼儿园课程的各学习领域;组成幼儿园课程的幼儿各教育领域的教育活动既有与中小学的教育教学活动相同之处，又有与他们的不同之处。 无论哪种性质的幼儿园课程，都包含有对幼儿实施的各教育领域的教育教学活动，只是由于每种课程的价值取向不同，幼儿园各教育领域的教育教学活动在目标、内容、途径和评价等方面的表述有所不同，侧重点也有所差异。;第一节 健康教育与幼儿园课程;一、儿童健康和健康教育的有关理论;1947年联合国世界卫生组织在其宪章中提出：健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。 1978年，国际初级卫生保健大会所发表的《阿拉木图宣言》提出，健康是基本人权，达到尽可能的健康水平是世界范围内的一项最重要的社会性目标。 健康是许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。 人的身体心理和社会适应的健全状态有赖于人生存的良好的自然环境和社会环境，也赖于人的自身状况，还与人作用于环境的方式以及环境对人的反作用。;因此，健康是个体在身体、心理和社会适应方面有效地与其他个体、群体社会以及环境交互作用的能力，是一个动态的过程，是达到更高级的机能状态方向。除机体自身因素外，人的健康状态在很大程度上还取决于环境，如果环境的改变超出了机体适应性的限度，就会导致机体与环境原有的平衡收到破坏。 霍门 将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了将看的生态模型。 布拉姆 在考察了影响个体和群体健康的诸多因素以后，对这些因素做了归纳和概括，提出了一个决定个体或群体健康状况的公式 HS=f（E）+AcHs+B+LS;(二）儿童健康教育理论与实践 1954年，世界卫生组织的健康教育专家委员会提出的报告指出：“健康教育和一般教育一样关系到人们知识、态度和行为的改变。 登恩 健康教育的另一个目的是要刺激受教育者对个体和群体健全状态的兴趣和关心，而不是主要去考虑疾病问题。 拉英 将健康教育的另一个目的是要填补人们头脑中存在的身心之间的间隙，使人们认识到身心两个方面在功能上是一致的，心理上所发生的一切会反映在身体方面，同样，身体上所发生的事情也会反映在心理方面。 合成教育： 情感领域和认知领域;二、幼儿园课程中的健康教育;幼儿园健康教育的内容 身体素质和运动能力 个人卫生习惯 环境卫生教育 生活方式教育 心理卫生教育 性教育 安全教育;幼儿园健康教育的途径和方法 正规的幼儿园健康教育可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科领域（体育运动健康）进行，也可以通过与课程设置中其他学科或领域（语言科学社会音乐美术品德教育）进行。 幼儿园一日生活中充满了非正规的健康教育，如对幼儿进行集体或个体的日常生活指导幼儿园健康环境的创设、幼儿的游戏活动等。 方法： 讲解 示范 讨论 动作和行为练习 情景演示 参观访问;第二节 语言教育与幼儿园课程;先天论 20世纪五六十年代 乔姆斯基：每个儿童都具备内部的语言能力，它是其头脑中的一部分，被称为”普遍的语法——一种能使句法和语言形成的内在的万能的蓝图，他的语言装置指的是语言能力的体现机制。 行为主义理论 儿童外部环境中有影响作用的人，能对儿童的语言起示范作用，用各种方法强化幼儿的反应，塑造幼儿的反应，直到儿童的语言与外部环境中有影响作用的人所示范的一致。 斯金纳：儿童的言语行为与其他行为一样，都是一系列刺激和反应的连锁活动。在此活动中儿童对一个刺激做出正确的反应，就会得到成人的强化这种强化能起到增加在类似环境中做出正确反应的可能性。 牟勒 自我中心理论 班杜拉 社会教育理论;建构主义理论 皮亚杰：语言看成是人与环境之间交互作用的结果是一个顺应和通话的过程。 维果茨基：在幼儿的早期，语言和思维是独立发展的，两者并不对立，两条发展曲线是交叉的，阐述了儿童个体发生的思维与言语问题。 对幼儿园课程中语言教育的理性思考 应在儿童早期就为幼儿积极提供帮助儿童建构语言的经验，使他们能最终成为有阅读能力的人。 在对儿童实施教学以前与其等待儿童成熟，不如为他们提供适合他们的教学，当然教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的书面的语言能力。;二、幼儿园课程中的语言教育;第三节 数学教育与幼儿园课程;数学教学 幼儿数学教育的建构主义提出了在数学教育中教学的运用问题。 社会交往与数学学习 社会认知和社会建构理论认定幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学教育是十分重要的。 对幼儿园课程中数学教育的理性思考;二、幼儿??课程中的数学教育;第四节 科学教育与幼儿园课程;二、幼儿园课程中的科学教育;第五节 美术教育与幼儿园课程;二、幼儿园课程中的美术教育;第六节 音乐教育与幼儿园课程;二、幼儿园课程中的音乐教育;第七节 社会领域的教育与幼儿园课程;二、幼儿园课程中的社会领