物理选修3-1 《电容器与电容》教学设计.doc

物理选修3-1 《电容器与电容》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 ⑴知道电容器是储存电荷和电场能的装置； ⑵了解常见电容器的外形、结构和符号； ⑶了解电容器的充、放电过程，了解击穿电压、额定电压的概念； ⑷理解电容的意义，知道其单位，并会用电容定义式进行计算； ⑸了解影响平行板电容器电容的相关因素及其电容的决定式。 2、过程与方法 ⑴经历影响平行板电容器电容因素的探究过程，体会其中蕴涵的思想方法：控制变量法，提出问题，定性分析、实验探究与定量分析相结合等； ⑵通过实验与观察，了解电容器的构造和特点，通过类比法理解电容器的电容概念。 3、情感态度与价值观 ⑴通过介绍电容器的缘起、发展与应用，渗透STS教育思想； ⑵渗透事物的本质是有自身的因素即内因决定，不由外因决定的观点。 【教学重点】电容的概念 【教学难点】电容的引入与理解 研究影响平行板电容器电容大小因素的实验探究 【教学方法】问题讨论，理论探究与实验探究相结合，类比方法，动画模拟 【教学用具】电容器示教板，静电计，平行板电容器，电介质板，起电机，电池组，导线，单刀双掷开关，多媒体与课件 【教学流程】实例引入 实例引入 历史渊源 电容器概念的建立 充放电特点 电容概念的建立与理解 探究平行板电容器电容 应用与常见电容器介绍 【教学过程】 创设情景，实例引入： 图片展示——电视、电脑等线路板 出示电容器示教板（上装各种电容器） 提出课题：电容器到底是什么样的元件？它的作用、构造、原理是什么？ 本节课就要研究这些问题。 电容器产生的历史渊源：（介绍略） （一） 电容器 实例探究：出示一纸质电容器并将其拆开，请学生观察。 结论：有两片锡箔（导体），中间是一层薄纸（绝缘）。 1、概念：能储存电荷的元件 Aa A a b s C E 问题讨论： 两平行导体板夹上一层绝缘物质（空气也算）能否构成电容器？ 2、充电、放电 演示：连接如图的电路 现象观察：当接a时，G偏转 当接b时，G反偏 分析：充电—— 充电电流； 电流的方向：流向正极 能量的转化：电能 电场能 放电—— 放电电流； 电流的方向：流出正极 能量的转化：电场能 其他形式能量 （二） 电容 提出问题1：既然电容器是用来储存电荷的，而不同电容器容纳电荷的本领是不同的，我们应该用一个物理量表示电容器容纳电荷的能力，这应是一个怎样的物理量呢？ 定性分析：对一个电容器来说，其储电能力应该是一定的，我们找到的这个物理量对这个电容器来说也应该是不变的。 问题2：对一个结构一定的电容器，给它带上一定的电荷量Q，两极间也就有了一定的电势差U，Q与U能用来表示电容器的储存能力吗？ 学生：（不能，原因分析） 进一步研究： ①实验表明，Q增加为原来的几倍，U也增加为原来的几倍，而两者的比值Q/U，对同一电容器是一定的（这符合我们的要求）。 ②比值大，意味着在相同的电压情况下，能带的电荷量越大，这正能说明其储电能力强。 对电容概念的总结： 1、定义：电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的电势差U的比值 2、定义式：，或者 （比值定义） V1 V1 S1 h V2 S2 4、单位：在国际单位制中单位是法拉（F），1F=1C/V 1μF=10-6F， 1рF=10 常见电容器，一般是几十pF到几千μF之间 类比理解： 5、对电容的理解： 1、用比值法定义物理量的特点 2、与水容器对比理解 水容器H S V 电容器U C Q 【例题1】一个电容器，充电后所带电荷量为Q=4×10-6C的电荷量时，它的板间电势差U=2V，由此可知，该电容器的电容是___________F。 如果再充进4×10-6C 如果用导线将电容器两极相连，放电后，其电容为___________F。 学生活动：（略） 小结：C取决于电容器自身结构而与是否带电无关。类比：水桶的储水能力在设计好后就确定了，与是否使用无关。 过渡：通过上面的学习我们知道电容是电容器储存电荷本领的物理量，与U和Q 都没有关系，只与电容器的本身的构造有关。那么和什么因素有关？有什么知道呢？我们下面研究平行板电容器的电容与什么因素有关 （三）研究影响平行板电容器电容大小的因素 1、提出课题：平行板电容器是最简单，也是最基本的电容器，几乎所有的电容器都是平行板电容器的变形，所以我们从研究平行板电容器入手，探究决定其电容大小的因素。 问题：决定平行板电容器电容的那些因素从哪儿去找？ 2、定性分析 ①电容是表征电容器容纳电荷本领的物理量，因此它只与电容