英语课堂创新教学初探.doc

英语课堂创新教学初探 近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。那么，什么是创新思维呢？所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。创新思维不是天和就有的，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在英语教学中，如何有并效地培养学生的创新个性，发展其创新思维能力呢？笔者在此作一简单论述。 一、创设质疑情境，变“机械学习”为主动探究“，培养学生的创新思维 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在教学中我们提出：学生的教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械学习向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 1．批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，我们教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：He often practises English.备选答案：speak、spoke、spoken、speaking。大部分学生会立刻作出反应，认为speaking是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，许多学生很快会发现答案spoken也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们出培养了学生批判性思维和品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生有实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，全面考虑。 2．探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在创新欲望，培养学生的探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，我们要倍加爱护、引导。 二、课堂中巧设疑问，引导学生的创新思维 在课文教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教到SB(3A)Unit6 Lesson 22 Dealing with waste时，笔者在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rubbish sush as“white pollution”becoming a serious problem in China? What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?…这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。 三、不断改进教法，开发学生的创新思维 随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创新教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创新思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。 1．创造性复述 复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。创造性复述可分为三种：变更复述，让学生变换人称、进态、语态或文章体裁进行复述；续篇复述，根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识；概括性复述，根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如：SB(IB)Unit 19 The secret is out!让学生针对How i