正棱锥说课稿.doc

正棱锥说课稿 说课人：何小春 首先关于教材地位的分析： 棱锥这一节是本章节一个重要内容，是求角，求距离以及证明各种位置关系的一个重要载体，是高考的一个特殐的几何体，而正棱锥又是一个特殐的锥体，所以学好这一节至关重要； 第二，教学目标分析： 1：知识目标：①理解正棱锥的概念，并能利用正棱锥的概念和前三单元的知识判断命题的真假；②探讨正棱锥的性质，并能利用正棱锥的性质解决正棱锥中的各种计算。 2：能力目标：①通过多媒体演示和教具展示，进一步培养空间想象能力；②在探讨过程中体会转化思想（“立体问题平面化”）在立体几何中的运用；③通过小组讨论培养协作精神。 第三重点与难点的分析： 1：重点：①正棱锥的概念；②正棱锥的性质（特征直角三角形）。 2：难点：①概念的应用；②利用性质解决相关问题。 第四教学方法的分析：多媒体辅助教学、启发式、分组讨论 第五教学过程的分析： 复习（由多媒体展示） 问题引入 问题1： 已知三棱锥P-ABC的高为PO。 （1）若PA=PB=PC，则O点为△ABC的（ ） （2）若P到△ABC的三边的距离相等，则O点为△ABC的（ ） （3）若PA，PB，PC两两垂直，则O点为△ABC的（ ） A、中心 B、外心 C、内心 D、垂心 问题2：当三棱锥P-ABC满足什么条件时，O点为△ABC的中心？ 讲授新知 1、正棱锥的概念 2、正棱锥的性质（特征直角三角形） （1）通过讨论、课件演示得到： 正棱锥的性质 注：点明在探讨的过程中运用了转化的思想：立体问题平面化。 （2）拓展： ①特征直角三角形中包含正棱锥的哪些特征量？抓住特征直角三角形可以解决哪些问题？ ②正棱锥还有没有其它性质？（学生思考、讨论后回答） A：各侧棱与底面所成的角均相等； B：各侧面与底面所成的二面角也相等。 C： 1： 实践出真知 判断下满足下列条件的棱锥是否是正棱锥： （1）底面是正多边形的棱锥（ ） （2）高过底面的外接圆圆心的棱锥（ ） （3）各侧面与底面所成的二面角都相等的棱锥（ ） 评：本例检验正棱锥的概念。 OFED O F E D C Q B A P 高，则该正棱锥的 A、侧棱长，斜高； B、侧棱与底面所成角的大小为； C、侧面与底面所成的二面角的大小为 。 评：本例检验正棱锥的性质，运用转化的思想将立体问题平面化，抓住特征直角三角形进行相关计算。 变式：已知正六棱锥的底面边长，高，则该正棱锥的侧棱长，斜高。 评：将具体数字换为字母，加深对性质（特征直角三角形）的理解。 例3（机动）正三棱锥的高为，侧面积为，求正三棱锥的侧面与底面所成的二面角的大小。 分析：侧面与底面所成的二面角在高、斜高、边心距（斜高在底面内的射影）所组成的直角三角形内，因此必须先求出底面边长和斜高，才能解决问题。 归纳 先由学生自己归纳，可以相互讨论，然后教师点评。 正棱锥的概念 正棱锥的性质（特征直角三角形） 概念与性质的应用 作业 第六：课后反思： 1、课堂需要预设，没有预设的课堂是盲目的；课堂更需要生成，惟有不断生成的课堂才是鲜活的，才具有“生命活力”。课堂生成的内容无须思考即可解决，这种生成是肤浅的，至多只能称之“伪生成”。课堂生成的内容需要讨论时，教师要为课堂留有余地，营造宽松和谐的氛围，让学生能进行“风暴”式的思维互动，为问题的更好解决提供必要的时间和空间。 2、由于教授的班级为文科，根据文科学生现有的知识水平，学习能力，本堂课采用“问题串”，结合多媒体演示与小组讨论，使学生在教师启发，独立思考和小组协作中，激发学习兴趣，积极思维，团结协作，顺利完成教学任务，同时逐步改进学习方法，培养和提高学习能力。