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人教版实验教材 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律实验教学说课（第一课时） 永川区仙龙初中 杨代友 尊敬的各位领导,各位老师，大家好！我是来自仙龙初中的化学老师杨代友。我说课的内容是《质量守恒定律》, 本节内容选自九年级化学第五单元课题1，需两个课时，今天我主要阐述第一课时中实验教学的内容。 我将从以下五个方面来阐述我的说课内容： 一、教材分析 1、教材的地位和作用 应用质量守恒定律可以帮助我们解决许多生产、科学实验和生活上的问题。学生通过本课实验中物质质量量的变化情况，对于推导质量守恒定律具有非常重要的作用。 2、教学目标 根据新课标标准、切合教材要求和学生认知水平,我确定了以下三维目标： （1）知识与技能： 通过学生实验探究，了解物质发生化学变化前后物质总质量不变，进一步掌握化学实验的基本操作技能。 （2）过程与方法： 以学生分组探究实验为主，各组得出不同的实验现象，进一步分析不同实验现象的原因。 （3）情感、态度、价值观： 通过学生分组探究实验，培养学生的团队精神，同时使学生学会分析问题的能力。 设计意图：这些目标的确立是因为质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出来的。 3、教学重点、难点 教学重点：通过实验探究建立质量守恒定律 教学难点：化学反应前后质量守恒定律的原因。 二、学情分析 学生刚开始化学学习不久，情绪和心理都比较兴奋、好奇心强，初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解还比较浅显。从“定性”到“定量”，从“宏观”到“微观”；从“开放体系”到“密闭体系”的思维转换上还存在着一定的认知障碍。 三、说教法和学法 目前，学生实验探究能力还属于启蒙阶段，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生的积极性。因此本节课我主要使用实验法、讨论法、结合对比法和归纳法，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，通过师生的双边活动，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。 教学准备： 实验仪器及药品： 演示（一组）：托盘天平、盛有少量细沙的锥形瓶、酒精灯、气球、石棉网、红磷、火柴 分组（各三组）：托盘天平、锥形瓶、橡皮塞、铁钉、硫酸铜溶液、稀盐酸、碳酸钠粉末、烧杯、试管 、镁条、坩埚钳、石棉网、火柴、钥匙、镊子、塑料瓶（学生自带） 2、多媒体课件 为了重点的自然突出，难点的合理突破，教学目标的顺利达成，我设计以下五大教学环节： 四、说教学过程 （一）创设情境、引发问题 首先通过多媒体展示：拉瓦锡和波义耳两位科学家实验结果引发的争论，创设情景，引出问题“在化学反应前后物质的总质量会有什么变化呢？” 设计意图：激发学习兴趣，明确学习目标。 （二）分析推理，做出猜想 学生可能以下三种猜想：①变小；②变大；③不变。验证猜想的科学手段是实验，于是进入实验探究环节： （三）教师演示、实验探究 教师演示实验：红磷燃烧前后质量的测定 由于本实验操作要求较高：因为玻璃管灼热后要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的红磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至红磷自发燃烧完全。 设计意图：通过改进装置，简单易行，操作方便，节约时间，成功率100%，锥形瓶内外没有空气流通，瓶内物质的质量没有损失，保证了称量的准确性。 （四）学生分组实验： （1）分组布置实验任务 本课题还剩有三个实验：分别是铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况、碳酸钠和稀盐酸反应前后质量变化情况、镁条燃烧前后质量的测定，这几个实验简单，安全，我把全班分为12个小组，再将每4个小组分为1个大组，每个大组各探究一个实验。在课前做好充分的预习，用纸条的形式，安排每组探究的任务，明确观察什么，探究什么，称量反应前、反应后的质量、怎样记录好实验结果。 （2）学生实验探究 实验过程中我重点引导学生观察实验现象，提醒学生注意操作的规范性。 学生看了老师的演示实验已经迫不及待，跃跃欲试。但是每个实验都做，时间肯定来不及。因此我做了分别完成实验的安排。 （3）各组汇报实验结果 此时学生汇报的结果：会引起争论，有的组天平平衡，有的组天平不平衡，反应前后质量能守恒吗？ 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激发学生强烈的探究欲望。 （4）分析实验不同结果的原因 学生发现天平不平衡质量不相等，鼓励学生从实验现象分析，学生很容易发现没有称量到生成的气体质量，如何才能称量到气体的质量呢？引导学生改进实验装置。 碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳，气体会逸散，如果用课本上的装置，反应后天平是不平衡的。右图是一个学生改进后的装置，这个装置气体不会逸散，能更好地理解质