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ECRP, 2012, Spring, v14, n1. Examining the Definition and Measurement of Quality in Early Childhood Education: A Review of Studies Using the ECERS-R from 2003 to 2010 对早期教育质量的定义和评估方法的考察：对 2003-2010 年使用 《学前教育环境评价量表》的研究的回顾 Karen M. La Paro University of North Carolina, Greensboro Amy C. Thomason Elizabethtown College Joanna K. Lower Victoria L. Kintner-Duffy Deborah J. Cassidy University of North Carolina, Greensboro 摘要 早期教育领域一直在关注对课堂质量的理解这一论题。质量的定义（或概念） 的模糊以及对质量评估（或操作化）的相关能力的匮乏，使《学前教育环境评价 量表》（Early Childhood Environment Rating Scale ）的使用较为盛行，该量表经常 被看做是课堂质量的同义词。同样，ECERS-R （尽管是一个评估工具）经常被 用来界定质量。由于这一量表作为评估工具的普及性，早期教育机构都力争达到 这一量表评估的高分 ，因而量表的内容经常成为质量提高方案的聚焦点。本研究 考察了过去8 年（2003-2010 年）使用了《学前教育质量环境评价量表》的研究 中对质量是如何界定的（如，质量的操作化定义）。对美国的76 项研究的内容分 析发现，使用《学前教育质量环境评价量表》来评估质量的研究并没有使用一致 的定义。相反，它们以多种方式界定质量 ，包括“质量就是 《学前教育环境评价 1 量表》” ，“课堂质量”或“环境质量”。在对这些不同定义分析的基础上讨论了它 对早期教育的研究和政策的影响进行了讨论。 早期教育质量 对早期教育领域（ECE ）质量的研究与我们的关系越来越密切，因为研究一 直以来始终都显示了课堂质量的各个方面与幼儿社会性和学业成就的提高之间 有密切关系(Belsky et al., 2007; Helburn et al., 1995; Howes et al., 2008; Mashburn et al., 2008) 。正是由于这些研究，美国联邦政府和州政府的政策已经开始关注幼 儿保教质量的提高。尽量质量是早期教育领域的主要关注点，对这一概念的界定 和评估对研究方法论领域和旨在为早期教育机构儿童提供最优化学习经验的质 量提升举措的实践领域都提出了挑战。 《学前教育环境评价量表》(ECERS-R) 的运用情况的反思 为使《儿童早期研究与实践》（ECRP ）继续免费面向全球读者，我们真诚希 望您能为我们的杂志提供资金支持。您的点滴帮助将给我们带来极大的支持！ 美国的《学前教育环境评价量表》（Early Childhood Environment Rating Scale, 简称ECERS-R ）的最初版本是为了给学前教育机构提供一个自我评价的工具， 并为机构质量的持续提升寻找机构的优缺点(Harms, Clifford, Cryer, 1998) 。然 而，随着时间的推移，ECERS-R 已经成为研究中评价质量，指导政策制定和系 统决定的主要工具。作为早期教育领域的一个实验性自我评价工具，它在许多大 规模的全国性研究，比如早期教育机构的费用、质量与儿童发展结果的研究 (CQCO; Helburn et al., 1995)和全国早期教育员工研究(NCCSS; Whitebook, Howes, Phillips, 1989) 中成为考察儿童保教质