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人教2011版六年级数学下册 《反比例》教学设计 甘肃省民勤县北街小学 蒋永梅 教学内容：人教2011版六年级数学下册47页的内容。 教学目标 1.经历感知生活中的具体实例,理解并掌握反比例的意义,并能够判断两种相关联的量是否成反比例关系。 2.通过观察、比较、归纳等数学活动,经历反比例意义的构建过程,体会变量之间的关系,渗透函数思想。 3.在自主探索与合作交流中体验成功的乐趣,进一步增强学好数学的信心。 学情分析 反比例是重要的数学模型,体现了基本的函数思想。对学生代数思维的发展十分有益。这部分知识是在学生学习了“比和比例”、“正比例”的基础上进行教学的,同时六年级学生通过平时的学习,积累了大量的、常见的数量关系,具备了探究学习的意识和能力。这些都为学习反比例做好了知识和能力上的基础。 教学重点：理解反比例的意义。 教学难点：根据反比例的意义,判断两种相关联的量是否成反比例关系。 教学过程 一、孕伏铺垫，故事导入 师:同学们,前面我们已经学习了正比例的知识,现在老师想考考大家，你们有信心接受挑战吗？ 1.判断下面两种量是否成正比例关系,并说明理由。 (1)当速度一定时,路程和时间。 (2)当时间一定时,路程和速度。 (3)当路程一定时,速度和时间。 2.成正比例的量有哪些特征？ 预设: (1)成正比例的量是两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化。 (2)这两种量的变化方向相同,一种量增加,另一种量也随着增加,一种量减少,另一种量也随着减少。 (3)这两种量相对应的两个数的比值一定。 师:同学们对正比例知识掌握的可真扎实。同学们喜欢听故事吗？下面，老师就给大家讲一个“财主和帽子”的故事。（播放视频） 师：为了解决故事中的这个问题，今天我们就来学习反比例。 (板书课题:反比例) [设计意图]巩固正比例的相关知识,为学生学习反比例做好铺垫,促进学习正迁移。同时，通过讲故事，激发学生学习的兴趣，揭示课题。 二、引导发现，合作探究 事例一：换零钱 师:首先,我们看第一个问题“换零钱”。老师这里有一张100元的人民币钱,想把它换成100元的零钱可以怎么换呢? 预设: (1)可以换2张面值50元的。 (2)可以换5张面值20元的。 … 正如大家所说的，我们可以把一张100元人民币换成面值1元的100张，还可以换成面值2元的50张，还可以怎样换呢？ 1.师生共同完成下面的表格。 面值(元) 张数(张) 观察上表,回答下面的问题。 （1）表中有（ ）和（ ）是两种相关联的量。 （2）面值和张数的变化方向（ ），面值增大，张数（ ），面值减小，张数（ ）。 （3）计算这两种量中相对应的两个数的乘积，并比较大小。 2.小组讨论并汇报。 预设: (1)表中“面值”和“张数”是两种相关联的量。 (2)面值和张数的变化方向相反，面值增大,张数减少,面值减小,张数增加。 (3) 1×100=5×20=10×10=20×5=50×2=100 ，面值和张数的乘积一定，都是100。 师：乘积100，实际就是什么？（总钱数）用式子表示它们的关系就是：面值 × 张数=总钱数(一定) （板书） 师:同学们真会观察,通过换零钱我们发现了当“总钱数”不变时,“面值”和“张数”两种量的变化规律。下面，我们再来看一个科学小实验。 事例二：科学小实验 出示教科书p47例2情境图。 师:观察情境图,把相同体积的水倒入底面积不同的杯子会怎样呢? 预设:杯子底面积越小,水的高度越高;杯子底面积越大,水的高度越低。 师:下面我们通过实验来一起验证杯子的底面积与水的高度的变化情况。 底面积(cm2) 10 15 20 30 60 … 水的高度(cm) 30 20 15 10 5 … 观察上表，回答下列问题 （1）表中有哪两种相关联的量？ （2）先一行一行的看, ,你发现了什么? （3）再一列一列的看,你又发现了什么? 预设: (1)杯子底面积越小,水的高度越高;杯子底面积越大,水的高度越低。而且底面积和水的高度的乘积正好是水的总体积。 (2)10×30=15×20=20×15=30×10=60×5=300 (3) 底面积 × 水的高度=水的体积(一定) 师：这个乘积300，实际就是什么？（倒入杯子的水的体积）用式子表示它们的关系就是：底面积 × 水的高度=水的体积(一定)（板书） 师:回顾我们刚才一起探索的“换零钱”和“科学小实验”。你发现这两个问题有什么共同的特点？ 预设: (1)两个问题中都两种相关联的变量和一种不变的量。 (2)两个问题中两个变量的变化方向都是相反的的,一种量增加,另一种量减少。 (3)这两种量相对应的两个数的乘积一定。 多媒体出示: 归纳反比例的意义。 师：像这样，两种相关联的量,一种量变化,另一