数学人教版六年级下册《圆柱体积》教学设计 .docxVIP

《圆柱体积》教学设计 【教学内容】 　　九年义务教育六年制小学教科书（人教版）数学第十二册。 　　【教材分析】 　　圆柱体积公式是圆锥体积计算的重要基础。对于培养学生的空间概念、动手实践能力具有重要意义。它以长方体的体积计算为基础推导而来。确定圆柱体与长方体的对应关系是教学难点。充分利用学具进行操作可以较好地突破这一难点。公式推导过程中体现的转化思想应注意进行重点渗透。 　　【学情分析】 　　学生对长方体的体积公式及计算己经非常熟悉。圆而积的推导也容易在圆柱的转化上产生迁移。但立体图形对于某些学生来说较为抽象。应注意加强操作与合作。引导学生积极投入到学习中去。 　　【教学目标】 　　（一）知识与技能目标I.借助操作材料使学生理解并掌握圆柱体积的计算公式。 　　并能够正确地进行计算。 　　2.在操作中培养学生的观察能力及抽象概括能力。进一步培养学生的空间概念。 　　3.在应用中提高学生解决简单实际问题的能力。 （二）过程与方法目标 1.使学生经历圆柱体积的计算公式的推导探究过程。培养学生的合作精神和探究能力。 　　2.渗透知识转化的数学思想方法。 （三）情感态度价值观目标 1.感受和渗透事物间相互联系的辩证唯物主义观点。 　　2.体验知识的实用价值。培养知识生活化的应用意识。 　　【教学准备】 　　电脑课件、圆柱体积演示教具、学生操作材料、学生自带的圆柱体实物、反馈牌。 　　【教学过程】 　　一、创设情境，创建联系 　　1.教师板书‘。积”字，请学生用“积”字组成一个表示数学中常用量的词。 　　①面积：请说出你认为最特殊的平面图形的而积计算公式。 　　并简要说明公式的推导过程。 　　（教师注意提示：圆。并简要演示圆的转化。）②体积：体积是指什么？请学生回答并说出己学过的立体图形的体积计算公式。 　　2.教师提问：我们还认识了圆柱，请描述圆柱体的特征？ 　　圆柱的体积是指什么呢？ 教师板书课题：圆柱的体积 3.教师说明：本节课我们将采用“转化”的方法来共同探讨圆柱的体积计算方法。 　请学生猜想：圆柱体最可能转化为哪种己学过的立体图形？ 　　学生口头回答。 教师板书：圆柱一~长方体 　　二、合作探究。“做”中探寻 　　（一）提出问题教师：请结合圆的面积计算公式的推导。同桌合作，带着问题进行学具操作并讨论：如何实现“圆柱一长方体”的转化呢？ 　　1.提出问题： 　　（1）圆柱转化成了什么图形？ 　　（2）转化前后产生了哪些变化？ 　　2.学生先独立操作，然后以同桌为小组互相演示操作的方法。 　　3.教师巡视。指导小组操作。 　　（二）组内讨论教师：重点研究“图形的形状发生变化后哪些量依然保持不变”这一问题。 　　1.每4人为一小组进行讨论。 　　2.组内活动内容：利用学具说明在形状、底而积、高、体积等方面的变化。 　　（三）展示汇报1.请学生利用圆柱教具汇报演示：将圆柱教具平均分成16份。然后对插。即实现了由圆柱体到近似长方体的转变。 　　2.初步明确：虽然圆柱的形状发生了变化。但底面积、高及体积都保持不变。也就是说。得到了近似长方体的体积就得到了圆柱的体积。 　　3.教师提示：这里的圆柱只拼成近似的长方体，是因为我们分得不够细。猜想一下：如果分成1000份、10000份。会怎样呢？ 　　4.同桌讨论：得到的近似长方体的体积如何计算？圆柱的体积又应如何计算？ 　　5.学生汇报计算方法。 （四）得出结论 1.教师运用电脑课件展示圆柱体积公式的推导过程（以原圆柱的高为高放置）得出结论：圆柱的体积=底而积X高 2.教师说明：用字母公式表示V=Sh或V=nrh3.教师应注意以下两种情况。 　　（1）将拼成的立体图形以半径为高放置： 　　底面是以原圆柱的底面周长的一半为长。以原圆柱的高为宽的近似长方形。 　　（2）拼成的立体图形以原圆柱的底面周长的一半为高放置： 　底面是以原圆柱的高为长。以原圆柱的底面半径为宽的长方形。 　　（五）初步应用1.同桌之间说明：计算圆柱体的体积可以利用哪些条件？ 　　2.你认为在计算圆柱体积时最容易在何处出错。你想为大家做怎样的提示？并请举例说明。 　　3.自主练习：请你给同学们任出一道可以口算的求圆柱体积的题目。 　　三、实践作业，体验应用 　　（一）判断（使用反馈牌）I.底面积越大。圆柱的体积就越人。 　　2.圆柱越高。圆柱的体积就越大。 　　迫问学生口答：要使一个圆柱的体积变大。你能想出几种办法？ 　　（二）同桌合作。实物计算1.计算学具（圆柱体操作材料）的体积。 　　汇报：测最了哪些数据？为什么？ 　　2.先估算一下自己所带的圆柱体实物的体积。然后测录并计算。完成后同桌互相检查。 　　（三）深化练习（1）一圆柱体积为6.28立方分米。底面积为3.14平方分米。求高为多少？ 　　（2）一圆柱体的高不变