数学人教版六年级下册《鸽巢问题》说课稿.docxVIP

六年级数学下册 《鸽巢问题》说课稿 单位：贵州省安顺市西秀区杨武中心校 教师：胡溶 六年级数学下册《鸽巢问题》说课稿 一．说教材 1、说教学内容 我说课的内容是新人教版六年级数学下册第五单元数学广角《鸽巢问题》第一课时，教材68-69页的例1和例2。 2、教材的地位和作用 在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“鸽巢问题”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现和发展学生数学思维和能力的重要方面。 3、学情分析 六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。鸽巢问题是学生从未接触过的新知识，在具体分的过程中，我想学生都会运用平均分的方法解决问题得出结论。但我想这些学生中大多数只“知其然，不知为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，不仅要让学生知其然，更要知其所以然。 4、说教学目标 知识与技能：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 过程与方法：经历探究“鸽巢问题”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 情感与态度：体会数学与生活的紧密联系，通过“鸽巢问题”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 5、教学重点：使经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题” 教学难点：理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化” 二、说教法和学法 教法1、让学生经历“数学证明”的过程。可以鼓励、引导学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。通过“说理”的方式理解“鸽巢问题”的过程是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 2、有意识地培养学生的“模型”思想。这个过程是学生经历将具体问题“数学化”的过程，从纷繁复杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是学生数学思维和能力的重要体现。 3、要适当把握教学要求。“鸽巢问题”本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变。因此，用“鸽巢问题”解决实际问题时，经常会遇到一些困难。因此，教学时，不必过于要求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题，把大致意思说出来就可以了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 4、本节课的学法以自主探究为主，以合作学习为辅，用具体的操作，将抽象变为直观，培养数学思维能力。 5、学生小组学具准备：5个一次性杯子，三支笔 三.说教学过程和教学理念。 1、创设情境，引入新课 “扑克牌的魔术”，带着对扑克牌魔术的疑惑和猜测，开始学习《鸽巢问题》。 2、自主学习，探究新知 （1）4人或3人一组展开探究活动，在自主学习，探究中去发现问题，发现答案。 设计理念：（探究）通过3支铅笔放进2个杯子中，可以发现：不管怎么放，总有1个杯子里至少有2支笔。 让学生边说边在黑板前罗列出方法，这时老师根据的学生的罗列强调指出今天要探究的方法——列举法。 理解关键词的含义：“总有”和“至少” 设计理念：让学生先找出每个杯子中笔最多的数量，圈起来。理解“总有”，也就是一定有，放得最多的杯子中，都“至少”，也就是不少于两支笔。 列举法的应用 把4支笔放进3个杯子，用列举法找出“至少数”。引出重点讲的方法|——假设法。 边说边放笔 设计理念：引导学生想到用“平均分”的方法。5÷4=1??1，100÷99=1??1 再练习 老师提出质疑：那如果笔数不比杯子数多1，结论还成立吗？ 出示：5支铅笔放进3个杯子，总有一个杯子里面至少放几支？ 学生通过上述的动手探究已经对平均分的方法有了一定的概念，所以此时把这题的做法交给学生自己去表达。这时让学生认真观察所有的算式：想一想至少数怎么算？ 设计理念（学生可能会毫不犹豫的说出至少数=商+1，而且这里的“1”是余数）这时老师又提出质疑：如果余数不是1呢？那怎么办？接着出示： 10支笔放进3个杯子，总有一个杯子里面至少放几支？ 14支铅笔放进4个杯子，总有一个杯子里面至少放几支？ 让学生利用平均分的思想说出算式。 10÷7＝1（支）…3（支）