数学人教版六年级下册抽屉问题.docVIP

课题:抽屉原理 执教者：施蔡娣 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）六年级下册第68页。 教学目标： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学准备：多媒体课件、铅笔、笔筒等。 教学设计： 一、创设情境，导入新知。 ? 上课前，我们先来做个游戏，请4位同学上来玩抢椅子的游戏。 游戏规则：在老师说开始时，4位同学绕着椅子走，当老师说停，4位同学都要坐在椅子上。 为什么总有一张椅子至少坐两位同学？ 在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理叫抽屉原理，这节课我们就一起来研究抽屉原理。(板书课题：抽屉原理) 二、自主操作，探究新知。 1、观察猜测 多媒体出示例1：4支笔，3个笔筒。 师：4个人坐3张椅子，不管怎么坐，总有一张椅子至少坐2位同学。4支笔放进3个笔筒里，会不会也出现总有一个笔筒里至少有2支笔呢？ 2、自主思考 （1）独立思考：为什么会这样呢？ （2）小组合作：拿笔和笔筒摆一摆、放一放? 教师巡视，参与学生的操作和讨论。 3、交流讨论 第一种：用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来。 学生汇报，老师板书：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1） 请学生观察不同的放法，能发现什么？ 引导学生发现：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。 第二种：假设法。 有没有同学只摆了一种或没有摆放，就能解释的。 引导学生在交流中明确：可以假设先在每个笔筒中放1支笔，3个笔筒里就放了3支笔。还剩下1支，不管放在哪个笔筒里，一定会出现总有一个笔筒里至少有2支笔。 谁能用数学算式来表示这位同学的想法？（4÷3=1…1）商1表示什么？余数1表示什么？怎么办？（1+1=2） 4、小结结论； 4支笔放进3个笔筒中，总有一个笔筒里至少有2支笔。 “总有”是什么意思？（一定有） “至少”是什么意思？（不少于） 5、比较优化。 请学生继续思考： 如果把5支笔放进4个笔筒里，结果是否一样呢？为什么？ 如果把6支笔放进5个笔筒里呢？ 教师引导学生比较这两种证明方法：第一种（枚举）方法利用操作把所有的情况都列举出来太麻烦了,所以用第二种（假设）方法进行解释比较方便。 6、类推思考 把7支笔放进6个笔筒里呢？ 把10支笔放进9个笔筒里呢？ 把100支笔放进99个笔筒里呢？ 你发现了什么？ 引导学生发现：只要放的笔数比笔筒的数量多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。 如果笔数比笔筒数多2呢？多3呢？是不是也能得到结论：“总有一个笔筒至少有2支笔。” 引导学生发现：只要笔数比笔筒的数量多，总有一个笔筒里至少有2支笔。 7、小结 这就是今天我们要学习的抽屉原理。既然叫“抽屉原理”是不是应该和抽屉有联系吧？其实笔筒就相当于抽屉，笔相当于我们要准备放进抽屉的物体。 如果我们把物体数看作m，抽屉数看作n时，怎样归纳抽屉原理呢？ 得出结论：当物体数大于抽屉数时（mn），总有一个抽屉里放进了至少2个物体。 8、举例生活中的抽屉原理 在我们的生活中，常常会遇到抽屉原理，你能不能举个例子？ 在课前我们玩的游戏中，有没有抽屉原理？ 9、介绍抽屉原理 “ 抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。 三、灵活应用，解决问题 1、第68页“做一做”。 （1）课件出示：7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？ （2）学生独立思考，自主探究。 （3）交流，说理。 2、任意13人中，总有至少几个人的属相相同，想一想，为什么？ （1）学生理解题意，明白一共12个属相，共有13人。 （2）学生独立思考。 （3）交流。 3、从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有2张扑克是同花色的。试一试，并说明理由。 （1）帮助学生理解题意：剩下的52张扑克有4种花色。 （2）学生思考，可以动手试一试。 （3）交流。 四、师生交流，全课小结。 这节课，你有什么收获？