数学人教版六年级下册5.1鸽巢问题说课稿.docVIP

教育部审定义务教育教科书六年级数学下册 第五单元《鸽巢问题》说课稿 说课人:张金鹏 说课时间:2017年5月18日 一、说教材 我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《鸽巢问题》第一课时68、69页例1、例2。 本单元用直观的方法，介绍了《鸽巢问题》的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过说理的方式来理解《鸽巢问题》，有助于提高学生的逻辑思维能力。 教材中，有3处不好理解的地方： “总有一个”“至少”这两个关键词的解读。 为了达到“至少”而进行“平均分”的思路。 把什么看作物体，把什么看作抽屉，这样一个数学模型的建立。 二、说教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下： 知识与技能 1.理解最简单的“鸽巢问题”及“鸽巢问题”的一般形式。 2.引导学生采用操作的方法进行枚举或假设法探究“鸽巢问题”，通过分析和推理，理解并掌握这一类“鸽巢问题”的一般规律。 过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 情感态度与价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力，体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。 三、说教学重难点： 重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 突破方法：通过分组讨论，自主探究的方法来突破。 难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 突破方法：采用小组合作探究的方法理解并解决问题。 设计意图：我之所以这样确定教学目标和重难点，是因为《新课标》指出：在本学段学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。 四、说教法学法 教法：本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。 学法：学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 五、说教学流程 本节课共六个教学环节：游戏导入——探究新知——解决问题——发现规律，初步建模 下面我分别说说这样设计的意图。 第一环节——游戏导入 通过“扑克牌”游戏，体验不管怎么抽，总有同一花色的牌至少有2张。 设计意图：激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。 第二环节——探究新知。 1、提出问题：出示例1、把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。为什么？ 2、验证结论：学生借助实物操作来验证结论。以小组为单位，进行操作和交流时，教师深入了解情况，找出列举所有情况的学生。 汇报结果 设计意图：理解“总有”一个笔筒里“至少”有2支铅笔。让学生初步经历数学证明的过程，训练学生的逻辑思维能力。 3、再提出问题：不用一一列举，能用更便捷的方法来证明这一结论吗？ 围绕假设法，组织学生讨论。 教师小结：只有平均分，才能将铅笔尽可能分散，保证“至少”的情况。 设计意图：鼓励学生积极主动探索，寻找不同的证明方法。 第三环节——运用《鸽巢问题》解决问题 完成68页的做一做。 在说理的过程中，重点关注“余下的2只鸽子”如何分配。 设计意图：从余1到余2，让学生再次体会要保证“至少”，必须尽量平均分，余下的数也要进行二次平均分。 第四环节——发现规律，初步建模 通过练习，让学生说出发现了什么规律？ 用有余数的除法算式表示假设的思维过程。 (1) 教学例2、让学生说道理，然后提问：这个思考过程可以用算式表示出来吗？ (2) 设计意图：将证明过程用有余数的除法算式表示，为下一步学生发现结论与商和余数的关系做好铺垫。 第五环节——巩固练习。让学生体会《鸽巢问题》的多种多样。 第六环节——小结全课、激发热情 今天你有什么收获？ 只要物体数量比抽屉数量多，总有一个抽屉至少放进“商+1”个物体。...... 六、说板书设计 5.1鸽巢原理(抽屉原理) 例1、4 ÷ 3 =1（支）……1（支） 1+1=2（支） 例2、7 ÷ 3 =2（本）……1（本） 2+1=3（本） 8÷ 3 =2（本）……2（本） 2+1=3（本） 10 ÷ 3 =3（本）……1（本） 3+1=4（本） 物体数÷抽屉数=商……余数 至少数=商+1 设计意图：整个板书是在教学的过程中动态生成的，让教学环节依次呈现，突出重点，突破难点，起到画龙点睛的作用。