数学人教版六年级下册“数学思考-化难为易”.docVIP

在活动中学习，在学习中思考、在思考中成长 ——“数学思考——化难为易”教学设计 河滨小学 林彩莲 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第91页“数学思考”例5。 【设计理念】义务教育《数学课程课标（2011年版）在“课程目标”的总目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”另外，在“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”的三维目标框架下，数学课程目标又细化为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面，显见，“数学思考”已经作为小学生数学学习的四大目标之一，并直接指向的是三维目标中的“过程方法”目标。解决问题的教学，不仅是解决一些实际问题，还要发展学生的数学思维能力，学习数学思想方法。本节课在学生的自主探究活动中，让学生进一步感受数学基本思想，掌握解决问题的基本策略。 【学情与教材分析】 在本套教材中，从一年级下册开始，每一册都安排有一个单元“找规律”或“数学广角”的内容。其中“找规律”是让学生探索给定图形或数字中简单的排列规律。例5体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，由最简单的情况人手，找出规律，以简驭繁。这也是解决数学问题比较常用的策略之一。 【教学目标】 1.通过学生画图、计算、比较观察等探索活动，找到数线段的方法，并进一步巩固和发展学生找规律的能力。 2.渗透“化难为易”的数学思想方法，让学生经历一个从无序到有序、从复杂到简单、寻求解决策略的过程，从而使学生能运用一定规律解决较复杂的 HYPERLINK /article/shuxue/ 数学问题。 3.培养学生归纳推理、探索规律的能力。 【教学重难点】体会解决问题的过程和一些具体的数学思想方法。 【教学准备】课件、学生学习记录卡、作业纸。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 课件出示题目：在平面上有100个点，这些点能连成多少条线段？ （一）审题 （二）大胆猜想,引出课题 【设计意图：开门见山，吸引学生兴趣，让学生从一开始就感受化繁为简的必要性，从而引出课题。】 二、逐层探究，发现规律 （一）从简到繁，经历连线过程，自主探索规律 教师相机课件出示学习记录卡（每小组一张），说明合作学习的要求：在组长的组织下完成下面的表格，然后讨论表格下面的问题。 点数 画图 增加条数 总条数（列式计算） 2 ● ● 1 3 ● ● 4 ● ● ● 5 ● ● ● ● 6 ● ● ● ● ● 1.观察表格中“增加条数”和“点数”有什么关系？ 2.从总条数的列式中你发现了什么规律？ 3.根据发现的规律列式计算8个点连成线段的条数： 。 【设计意图：“什么都可代替，唯有思维不可代替”。事实上，在自主探索的过程中，不管学生是成功还是失败，都会引起自己思维的深度参与，必然会激起学生对获得解决问题的策略的渴望。】 （一）学生汇报，动态演示，发现线段与点数的关系 （二）观察算式，探究算理，归纳算法 注重引导学生解决好以下问题： 引导学生搞清算理 每增加一个点，这个点可以和前面已有的每个点都连一条线段，所以前面有几个点，就会增加几条线段。即每次增加的线段数是：（点数－1）。 2.引导学生发现这些算式的共有特征 都是从1依次加到点数减1的那个数，从而让学生明白总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。 （四）回应设疑，应用规律解决问题 1.解决开头的问题 “在平面上有100个点，这些点能连成多少条线段？” 2.介绍“高斯算法” 复杂问题简单问题寻找规律【 复杂问题 简单问题 寻找规律 三、质疑点拨，小结提升 （一）阅读P91全部内容，提出自己的疑问 （二）点拨归纳，提升策略（完整板书课题） 【设计意图：策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学过程中，及时引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对形成策略过程的认识，从而也使学生加深对策略的进一步理解，积累经验。】 四、巩固运用，内化提升（课件出示） 1．7名队员，如果每两名队员握手1次，大家一共要握（ ）次手。 2．下面的图形按照这样的规律，第6个图形是什么图形？摆第7个图形需要用多少根小棒？ （1）摆第6个图形是（ ）形。 （2）摆第七个图形需要用（ ）根小棒