物理人教版八年级下册第3节　动能和势能 .docVIP

第11章 第三节 动能和势能 教材分析 本节教材首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性．这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识．教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔．由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习势能的大小的决定因素．最后，教材给出了机械能的概念，并指出动能、势能、机械能的单位和功的单位相同，都是焦耳。 教学目标 1．知识与技能：　 （1）能通过实例从做功的角度描述能量。能说出能量与做功的关系。记住能的单位。 （2）能利用实例或实验初步认识动能、势能的概念，并能运用其解释相关的现象。 （3）能通过实验探究，了解动能、势能的大小跟哪些因素有关。 2．过程与方法 　　（1）通过观察认识动能势能的存在，通过归纳概括得到动能势能的概念。 　　（2）在了解动能、势能的大小跟哪些因素有关的活动中，学会用科学探究的方法研究物理问题。 3．情感态度与价值观 　　（1）具有从能量的角度分析物理问题的意识。 　　（2）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度 重点难点 重点：影响动能和势能大小的因素。 难点：弄清物体具有能是什么原因形成的。 教法 实验探究法、讨论交流合作法、自主学习法。 教学器材 多媒体课件、斜面、斜槽、水平面、质量不等的小球、木块、小车、质量不等的钩码、铁架台、刻度尺、装有粉磨砂的盒子。 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、视频展示引入 实验和视频引入并进行新课： 分析图片:流动的水 高举的重锤 压弯的杆 引导学生分析物体碰撞过程中，做没做功？老师总结：引入“能量”这个概念。 观察、思考、分析、比较、联想、交流，总结出流动的水、高举的重锤、压弯的杆的共同特征：“它们都能做功” 并与教师一起得出：物体能够做功，我们就说它具有能量 从生活走向物理，用实例，从功和能的关系引入能量的概念，从而将“能量”这一抽象的概念具体化。 能量 一、能量 1、定义： 物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量，简称能。（课件展示） 简单区别下“能够对外做功”和“对外做功”的不同 2、单位：能量的单位和功的单位一样都是焦耳（J）（课件展示） 3、不同的物体做功的本领不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。 引导学生列举生活中哪些物体具有能量。 思考、分析、联想、交流，根据老师的引导、提示理解说一个物体具有能，并不是说它一定做了功或正在做功，而是指它能够做功、可以做功。 联想、交流 学会总结，掌握基本概念，抓住中心，即物体做功的本领。抓住事物的本质特征，有助于学生识别各种能量的形式，培养学生观察能力同时培养他们严谨的科学心态，从物理走向生活。 动能 二、动能 提问：媒体展示的水对房屋、电线杆能够做功，实验中小球撞击木块能够做功，但若将小球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的小球还能推动木块做功吗？为什么？ 1、定义：物体由于运动而具有的能量叫做动能。 （引导学生广泛地列举事例） 教师加以总结、归纳，得出： 一切运动的物体都具有动能。 三、动能大小的影响因素 提问：如果是一辆小车和一辆自行车，以同样大小的速度在行驶，它们的动能大小什么情况？为什么？ 说明动能大小是有区别的，那动能大小会和哪些因素有关呢？ 进而通过实验，概括出决定物体动能大小的因素。 猜想与假设 实验方法：控制变量法 让学生观察实验装置，思考以下问题 （1）如何判断动能的大小？ （2）如何改变速度的大小 （3）如何改变质量的大小又保证速度大小不变 设计实验： 1．改变物体的质量 2．改变物体的速度 高度质量 5cm 10cm 15cm 2kg 4kg 6kg 分析与归纳 大量实验得出：动能的大小与物体的质量、速度有关： 1．在质量相同时，物体的速度越大，动能越大； 2．在速度相同时，物体的质量越大，动能越大。 【想想议议】利用本节所学的知识，从能的角度解释，为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，对不同车型设定不一样的最高行驶速度？ 学生思考、讨论、回答：不能，因为物体没有运动。 思考、分析、比较、联想、交流，找出飞驰的汽车、正在跑步的运动员、流动的水等等这些事例所具有的共同特征。 学生思考、回答：汽车的动能大。因为汽车比较重。 学生猜想：可能和物体的质量、速度有关。 学生观察器材，思考、回答 学生根据设计的实验方案进行实验，观察现象，记录数据