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苏教版第十一册第八单元用分数表示可能性的大小优秀教学设计和反思 　　教材分析　　1、循序渐近教学用分数表示简单事件发生的可能性。　　例1中，乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在右手，运动员猜对、猜错的可能性都是二分之一　。随后的“试一试”，从两个口袋里摸到红球的可能性分别是二分之一和三分之一　。　　例2中事件发生的可能性则由几分之一发展到几分之几。随后的“练一练”，则先让学生计算某个事件发生的可能性，再利用计算结果推算实际操作时，该事件可能发生的频数。练习十八第4、5题则让学生根据学生发生可能性的大小的要求，给转盘涂色或再口袋里放不同颜色铅笔，这样的编排层层递进，由利于学生拾级而上，逐步加深对可能性大小的认识。　　2、在实践中引导学生探索事件发生的可能性。教材先是从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生再对可能性定性描述的基础上，有意义的接受“猜对或猜错的可能性都是二分之一　”。　　学情分析　　学生已经掌握用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性，用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性，同时学生也了解了设计简单游戏的公平规则，因此，通过教学，重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性大小的认识。　　　　 教学目标　　1、知识与技能目标　　使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。　　2、过程与方法　　使学生通过观察、操作等活动，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。　　3、情感、态度与价值观目标　　使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高用数表达和交流信息的能力，不断发展和增强数感。　　教学重点和难点　　　　 重点：初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小。　　难点：能根据事件发生可能性大小的要求，设计相应的活动方案。　　教学过程