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教师专业发展的多元途径 华东师范大学课程与教学系 徐斌艳博士、教授 对个人知识的认识 教师的个人知识是指为教师个人所拥有的经验、体验和信念的整合体，是一种复杂的整合性、场景性和多元表征性的知识。 教师个人知识可以通过思维、言语和行为三种载体加以表征。 教师个人知识的思维表征 是指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表示方式 ； 教师不同类型的个人知识是通过怎样的形式储存在记忆中，并在教育实践中被提取？不同发展阶段的教师个人知识的心理表征是否有差异呢？ 不同发展阶段教师学科性知识的思维导图表明： 新手型教师的学科性知识只拘泥于教材中对该知识点的诠释，知识之间的网络并未形成； 适应期教师已经能把教材中的相关知识联系起来； 成熟期教师能拓展不同年级教材中学科性知识的相关联系； 专家型教师不仅能构建完整的知识网络，同时能清晰地把握核心概念的多元维度，按一定的逻辑顺序阐述相关概念之间的联系，他们对概念之间的逻辑顺序有清晰的把握。 从知识的功能出发，将教师知识分为学科知识，即教师所具有的特定的学科知识；条件性知识，即教育学和心理学的知识；实践性知识，即关于课堂情境及与之相关的知识。 学科性知识 教师对教学材料知识的整体储备的自我评价，对教材知识新的呈现形式的把握。（都存在较大的差异，见上例 ） 实践性知识 教师的实践性知识是指教师从实践中积累的程序性知识，包括那些驾轻就熟的技能，以及面对问题情境作出的决策。由于实践性知识源于实践活动，因此，教师的职业年龄对实践性知识的形成就显得尤为重要。 一是在备课时，专家型教师对教案的心理表征是整体、版块式和粗线条的；而新手型教师对教案的心理表征是对话式、线性的和详尽的。 上述案例表明专家型教师在备课时表现出一定的预见性。而新教师则认为自已不能预测计划执行时的情况； 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心。相反新手型教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上如怎样呈现教学内容、针对具体问题设计方法、仔细安排某些课堂活动等； 三是专家型教师的教学设计能及时修改，表现出更大的灵活性。而新教师要在临上课之前针对教学设计做一下演练，并利用课间来修改教学设计。 二是专家型教师与新手型教师在课堂教学过程中的行为也表现出明显的差异。专家型教师能识别新手注意不到的信息特征和有意义的教学信息；专家教师能以版块的方式储存对教学环节的记忆；专家教师的知识不能简化为一些课堂教学孤立的事实与命题，而是对教学进程的整体把握；专家教师能毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要的内容，能应用灵活的方法应付新情景和新的挑战。更能依据教学场景的变化改变预设的教学行为。 这是一堂“分数的意义”公开课，教师的预设是通过单位“1”的理解，充分把握分数的内涵与外延，然而在课前的调查中，发现学生分数的初步认识学得比较扎实，并有所拓展，如何面对这样的学生调整按部就班的教学程序呢？ 我（专家型教师）把教学中的四个环节拆分成四个部分，分别是单位“1”、基础练习、拓展练习和分数单位。我坦言了自己对学生学习起点的估计有误，并说：“老师带来了四组材料，你们认为先学哪一组，如果都会了，那今天的课就不上了，我们都回家（生大笑）。许多学生表示从第四组材料开始研究，因为一般情况下老师总是把最有挑战性的材料放在最后，当老师出现第四组材料时，学生才发现上当了，原来第四组的分数单位很简单，而第三组的拓展练习很复杂，孩子们在教师的陷阱中，通过第三组材料的研究，逐渐拓展到对分数单位和单位“1”的深刻理解。 教师个人知识的言语表征 由于交流的需要，教师的个人知识除了通过思维表征外，还需要通过言语进行表征。 依据其功能的不同分为日常交流言语、教学言语与学术言语三类。日常交流言语主要是指教师在工作中与家长、领导和同事交往沟通工作情况的言语活动；教学言语是指教师在课堂教学中所开展的言语活动；书面言语是教师在撰写教学论文时的言语活动。 在这些言语活动中，教师除了常规的言语表达外，隐喻表达成为教师职业言语的重要表达形式 。 教育隐喻是把教育现象与教育活动比拟为自然现象、日常现象或其他人类活动。 例如： 杜威的教育论断：“教育即生活”（如果教育是生活，那么学校就是社会）； 叶圣陶关于“教育是农业而不是工业”的隐喻（如果教育是农业而不是工业，那么教育就是生命的过程，而不是依据特定的标准批量生产的过程）； 美国诗人庞德的隐喻“教育是牧羊”（如果教育是牧羊，那么教师就是挥动羊鞭的牧人）。 隐喻就是通过比较而实现的精确的转换，它使得现实的意义变得更加丰富多彩。 教育隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人们理解教育现象的一种感知和形成概念的工具。 日常交流言语 教师的日常交流言语活动中，最富有对话精神的言语活动，是教师同伴间的交流活动。 教师的“日常交流言语”