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教师专业发展的理论与实践 王建军 　哲学博士（香港中文大学） 华东师范大学教育学系副教授 教育科学学院党委副书记、副院长 jjwang@ 没有教师发展的课程开发是不存在的。……教师即研究者（There is no curriculum development without teacher development…Teachers as researchers）。 　　　　 —— Stenhouse，1975 要改进教育，我们必须变革学校；要改进学校，我们必须变革学校中的人；而要改进人，我们必须改变我们试图引发变革的方式。 —— Osterman Kottkamp，1993 在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。 　　　　　　 ——叶澜，2001 教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：这一点，无论如何强调都不过分。 　　——经合组织（ OECD），2002 当教育的基本条件满足之后，教育资源上的不公平最直接地表现为优质师资的不公平。在今天，我们急需的不再是合格的教师，而是优秀的教师。这种需要在未来还会越来越迫切。 　 ——国际教师研究学会年度报告书（2003） 专业，21世纪的唯一生存之道。 　——大前研一《专业主义》 提要 当今教师谋求专业发展的背景 “教师专业化”与“教师专业发展” 教师专业发展：三种取向 影响教师专业发展的因素 教师专业发展途径 一、当今教师为何要谋求专业发展：背景因素分析 1、随着教育本身的发展，现代教育的复杂程度比历史上任何时期都高，教育工作对从业人员提出了越来越高的要求。日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，迫使教师必须寻找不断更新和提升。 2、社会生产和生活方式的变化，对教育提出了新的要求，也提供了新的可能。这都需要教师调整自己的教育、教学重点和方法。 3、社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。 4、人们越来越认识到教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量，必须提升教师。 5、计划生育政策的长期实施，使学校和教师面临越来紧迫的竞争压力。 6、教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。 　值得思考的问题： 对上述的来自教育发展、社会发展、改革要求等方面的背景，作为一名教师，您有何感想？ 您今天是我国教师队伍中的杰出一员，从长远看来，您有否想过如何促成自身的持续发展？ 您有哪些可能的途径、又从着重从哪些方面促进自己的持续的专业发展？ 二、“教师专业化”与“教师专业发展” “专业”与“专业化” 欧洲传统上有三种“专业（profession）”：神学、医学和法律。其从业人员拥有对较高的社会地位、经济资源和政治权力。 后起的许多行业产生之后，努力争取这些“专业”所具有的地位和资源，是为“专业化”（“专业化”，即根据一定的标准，实现从无到有、从小到大、从少到多、从弱到强的转化）。 “教师专业化”研究：社会学 “教师专业化（professionalization）” 始自社会学界的研究 主要研究思路：与“确定的专业”比较 “确定的专业”的特质： 　　－专业知识 　　－专业团体和专业自主 　　－利他主义的服务理想 “教师专业化”的努力 舆论造势：1966年，联合国教科文组织发表《关于教师地位的建议》中，建议教师应被视为一“专业”。1986年，我国发布《国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员” 。 增加未来教师的修业年限 加强学科知识与教育理论的学习 建立教师协会 确立教师资格审查制度 制定教师专业操守（专业伦理） “教师专业化”努力的效果 教师作为职业群体的社会地位未有实质性提高； 教师作为职业群体的分享的经济资源提高幅度不大甚至有减少； 教师作为职业群体并未分享比原来更多的政治权力。 “教师专业化”努力的效果 “教师专业化”的种种努力仅能设置一个“门槛”，但无法确保这个专业里的从业人员提供真正优质的专业服务； “教师专业化”的种种努力多专注于从制度上确立规范，但无助于教师作为一个职业群体的内涵发展； “专业化（性）”并非一种静止的状态，而是一个持续的、不断提升的过程。 “教师专业发展”的提出 1980年的《世界教育年鉴》，以“教师的专业发展（professional development of teachers）”为主题，一般认为这是“教师专业发展”概念的滥觞。其他相关的术语还有：teacher development， teacher growth， teacher　learning， staff development等。