中小学教育科学研究方法.ppt

（2）问卷调查法 问卷调查法：研究者根据课题需要了解的事实或意见，提出问题或制成表格，分发或邮寄给有关人员，请其填写，然后收回整理，分析研究，以达到调查目的的方法。 ?问卷的编制 编制原则：言简意明；一题一义；由易到难；分量适度；层次分明。 问题的表达方式：直接提问式；间接提问式；情景提问式；征询意见提问式；列举提问式；填表提问式 问题的回答方式：开放型；封闭型；半封闭型。 问卷设计的基本格式：调查题目和调查者；指导问题和答案及答题方式。 ?问卷的发放、回收和整理 教育科研方案与教育工作方案的比较 相似处： 都有一个明确的主题。 都经历了由制定计划、动员（开题报告）、实施计划（操作自变量）、收集数据、交流推广等过程。 都可能存在着二级主题（或子课题），形成一个具体的内容系统（结构树） 都有相似的人员分工。 都对工作效果有相应的预期，而且最终效果也都有一定的不确定性。 都有具体的日程安排计划和经费开支计划 区别： 课题研究有明确的假设（或假说），而工作计划没有。 关注点不同（教育研究关注的是科学规律，而教育工作关注的是工作实绩） 实施的基本方法不同。 信息收集的时间和内容不同 数据处理的要求不同。 成果形式不同 中小学教育科学研究方法 教育科研的选题 研究方案的设计 　　　　教育科研课题的申报立项 常用的研究方法 　　教育科研成果的表述 　　教育科研课题的结题 一、教育科研的选题 (一)教育科研课题的来源 1.研究者者自选课题 （1）来源于工作中的实际问题 （2）来源于学科交叉所产生的空白区 （3）来源于对已有理论、结论或命题的怀疑 （4）来源于学术争论中所提出的问题 （5）来源于理论的推导 2.各级课题指南 3.委托课题 (二)教育科研课题的类型 1.理论性课题和应用性课题 （1）理论性课题（共分三级） （2）应用性课题（共分三级） 2.承续性课题、再生性课题、热门性课题、开拓性课题 (三)教育科研课题的发现方法 质疑法。是指对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作出否定的或部分否定的判断。 易向法。就是转换思考问题的角度去重新审视某一问题 类比法。就将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于找出彼此的相同、相似之处，然后借用其他领域的相关学科理论，迁移到教育中来，找出教育领域自身的课题来。 探究与体察法。探究与体察的思维策略则要求面向实际，从对现象的思考中提出新的问题。 捕捉机遇法 (四)教育科研选题的原则 需要性原则 科学性原则 创新性原则 可行性原则 (五)教育科研选题的要求 因地（校）制宜 从“小”做起 注意时效 避免片面 (六)选题举例 多元互助拓展式语文实验研究 运用现代教育技术，提高语文学习能力分解 在高中物理中，关于加强理论联系实际，提高物理素养的目标研究 数学素质教育模式研究 小学德育实效性研究 高中数学建模教学中创新意识和实践能力的培养 差生产生的原因及转化策略 家庭教育与学校教育的关系 二、研究方案的设计 (一)构成研究方案的因素 1研究目的和研究方法 2己有的研究基础 3研究人员的组成 4物质条件 (二)研究方案的设计 1.形成研究假设 （1）研究假设的含义和作用 研究假设是根据已有事实、资料和一定的科学知识对研究课题设想出的一种或几种可能的答案。 研究假设的作用主要在于它是理论的先导，它帮助研究者明确研究的内容和方向。 形成研究假设 选择研究方法 实验研究法 调查研究法 分　析　研　究　变　量 确定调查对象、类型、方法 选　择　研　究　对　象 确定因变量及其测量方法 控　制　无　关　因　素 选　择　实　验　设　计 进　行　实　验　操　作 设　计　调　查　提　纲 进行调查的操作准备 试探性调查，完善调查提纲 制定调查需要的文字资料 实　　施　　调　　查 分析事实、处理数据、得出结论 形　成　研　究　结　果 （2）研究假设的基本特点 假设既应有科学性，又有推测性 假设的表述要明确 假设必须是可检验的 （3）假设的形成 提炼出问题 对提炼出的问题寻求理论支持，形成初步假设 把假设的基本观点落实到文字上来，用叙述的方式简明概括出假设的内容。 2.选择研究方法 观察法 实验法 调查法 文献法 统计法 经验总结法 行动研究法 （3）取样的基本方法 简单随机取样（抽签、随机数目表） 系统随机取样 分层随机取样 整群随机取样 3.选择研究对象 （1）基本概念 总体：研究对象的全体 样本：从总体中抽取的、对总体具有代表性的一部分个体 取样：遵循一定的规则从总体中抽取样本的过程 （2）取样的要求 明确总体界限；取样的代表性和随机性；合理的样本容量。 4.形成研究计划 研究计划的基本内容： 研究题目 目的和意义 课题研究的基本内容 课题的研究思路和方法，制定研究方案工作和进度计划 研究课题已具备的工作基础和条件 研究课题