数学人教版六年级下册“自行车里的数学”的教学设计.docVIP

“自行车里的数学”的教学设计 【课题名称】 自行车里的数学 【教学内容】人教版六年级下册教科书第66至67页“自行车里的数学” 【学情分析】 “自行车里的数学问题”是一节实践活动课，旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题，提高学生综合运用所学知识来发现并分析、解决生活现象中所蕴涵的数学问题，感受到数学应用的广泛性。对于自行车，学生熟悉的，是有一定的生活经验的，但是对于自行车的构造原理、车齿轮的变化关系以及变速自行车的行进基本原理并不是很清楚，因此，课前需要学生去了解相关的知识和收集必要的数据，有助于课堂的顺利展开。运用所学的知识，去经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的基本过程。 【教学目标】 1.知识与技能：理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，探索变速自行车的速度与其内在结构的关系。 2.过程与方法：引领学生经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——解释并应用”基本过程，获得应用数学解决实际问题的思考方法。 3.情感态度与价值观：在自主探究、合作交流的学习过程中获得良好的情感体验，增强学生学好数学、用好数学的意识。 教学重点:经历“前轮齿转的圈数×前齿轮的齿数=后轮齿转的圈数×后齿轮的齿数”关系的探究发现过程。 教学难点:发现“自行车蹬一圈”跟“前后齿轮数的比”和“后轮的周长”有关。 【教学准备】 课件、自行车实物、测量工具 【教学过程】 一、情景导入 师：同学们会骑自行车吗？（大部分学生举手）这么多同学会骑自行车，那谁来说说你是怎样骑自行车的？——生说师课件演示（踏板→前齿轮→链条→后齿轮→后轮→前轮） 大家再一起来说一说。 师：看来，同学们对自行车还是有点研究的。生活中处处有数学，这自行车里也有着许多的数学知识，这节课我们就一起研究自行车里的数学。板书课题 二、研究普通自行车的速度与内在结构的关系 师：同学们，你们想研究自行车里的什么数学问题呢？（指名回答） ——想知道自行车蹬一圈可以走多远？ 这个问题值得研究研究。 ——想知道前齿轮转一圈，后齿轮转多少圈？ 我也有这个疑问呢？ ——想知道车轮的周长是多少？ 不同的自行车，车轮周长是不同的。 同学们刚才提的这些问题都非常有价值，今天这节课我们就从“蹬一圈，自行车能走多远？”这个问题开始研究。（课件出示问题） 师：先谈一谈你是怎样理解这个问题的？（指名回答）——生：用脚踩踏板，踏板转一圈，车轮所转的长度就是蹬一圈所转的长度。——谁能解释一下踏板转一圈的意思？ 结合自行车转动演示重点理解“踏板转一圈，前齿轮也转了一圈”。 ——现在老师把刚才这位同学说的意思再给大家演示一次。 ——刚才这位同学说得非常准确，我们把掌声送给他！ 我们每个小组都有一辆自行车，它们的大小是相同的，接下来，我们就来量一下到底蹬一圈踏板能走多远呢？请小组内的同学商量一下测量的方法，然后分工合作完成。（教师巡视）同学们小组合作的非常默契，完成速度较快，大家表现的非常棒！（展示各小组的测量结果，指名汇报小组的测量方法。） 师：我们一起来看看大屏幕，看到每个小组测量的数据不尽相同，你有什么想法？（指名回答）——会产生比较大的误差。 师：既然测量会产生误差，有什么办法可以更好的解决这个问题呢？ 生：我认为可以通过计算来算出。 师：那你知道怎样计算吗？ 生：用直径乘以π。——嗯，这是一圈的距离，如果不止一圈呢？——生：自行车行的路程等于自行车车轮的周长乘以它转动的圈数。（教师板书：车轮的周长 × 车轮转的圈数） 师：刚才这位同学说了，车轮的周长可以用圆周率×直径来计算；那车轮转的圈数呢？ 是一圈吗？ 不止一圈。那到底是几圈呢？ 能数清楚吗？ 那我们一起来做个试验吧，请大家看这张试验报告单，（课件出示） 第（ ）组 实验课题：蹬一圈，自行车能走多远？ 1、车轮的直径是（ ）cm 2、前齿轮有（ ）齿，后齿轮有（ ）齿 3、前齿轮的齿数×前齿轮转的圈数＝后齿轮的齿数×（ ） 根据以上规律得出： EQ \F(后齿轮转的圈数,前齿轮转的圈数) = EQ \F(（ ）,（ ）) 4、前齿轮转一圈时，后齿轮转（ ）圈，后车轮转（ ）圈 5、结论： 蹬一圈自行车走的路程 = （ ）×（ ） 6、蹬一圈，自行车走（ ）cm。 师：现在我们以小组为单位继续合力研究“蹬一圈自行车能走多远？”的计算方法。（生分组操作，师注意引导，讨论交流后汇报。） 师：谁愿意来给大家说说你们小组是怎样研究的？ 指名汇报，教师根据学生汇报情况结合自行车实物演示，引导大家观察发现规律：两个齿轮通过链条连接在一起，前后齿轮转