教育原理第四章节 教育跟人的发展资料.pptVIP

第四章 教育与人的发展 学习目标： 正确理解人的发展的涵义 正确理解影响人发展的各因素及其作用，把握教育与人的发展之辩证关系。 培养运用正确教育观分析实际问题的能力。 第一节 人的发展的涵义和特征 一、人的发展的涵义 1.人的发展中的“人”所指是谁？ 是指“受教育者个体”，而不是指教育过程的全部参与者，也不是指受教育者群体。 2.怎么样理解发展？ 个体的发展是一种随时间的推移连续不断地变化过程。这种变化，既有量的积累，也有质的飞跃；既包括积极的发展，也包括消极的发展。 二、人的发展的特征 1.历史性与社会性 ◆人是历史的积淀物和生成物，同时又是历史的制造者。每个个体人的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约，个体向什么方面发展，发展到什么程度，这是由具体历史条件决定的。 ◆人的发展的历史性与其社会性是统一的，历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。历史性是从纵向的维度揭示人的发展特征，社会性是从横向的维度揭示人的发展的特征。每个人的发展都受到一定的社会环境的制约，“人的本质是一切社会关系的总和” 第二节 影响人的发展的因素分析 一、几种不同的影响人的发展的因素观 ◆单因素论（遗传决定论、环境或教育万能论等） ◆三因素论（遗传、环境与教育） ◆二因素论（遗传和环境相互作用论、生物因素和社会因素说 ） ◆多因素论（四因素论、五因素论、综合因素论 ） 1.单因素论（遗传决定论、环境或教育万能论等） ◆遗传决定论（内发论） 　　　持这类观点的共同之处是强调人性中的生物性因素的作用，生物性决定社会性。细分可以列出两类： 　　　一类强调人先天的生物性区别决定后天的发展，如血统论、人种论。 ２.三因素论（凯洛夫《教育学》） 　　　人的发展受遗传、环境与教育三方面影响，各自所起的作用不同。遗传是发展的基础，提供了发展可能，但不具决定意义；使人发展成为人的决定性因素是环境，其中作为特殊环境的学校教育，在人的发展中起主导作用。这是对我国教育界影响最深的一个观点。这个观点体现了辩证唯物主义精神，对原有的一些观点进行了改造，具有一定的合理性，突出了环境的作用，摆脱了生物化的倾向，对教育的作用给予了充分的肯定。 三因素论的不足 　◆三因素论在分类上存在混乱，教育与遗传、环境不是并列的因素； 　◆三因素论还没有能包含影响人的发展的全部因素，如人的主观因素。同时对因素之间的相互作用也缺乏分析。 　　 正是在这样反思的基础上，又有人提出了一些新的因素论。一种是对因素重新分类和重新界定每一类中所包含的内容；另一种是增添新的因素，并进一步研究因素之间的相互关系。前者在苏联巴拉诺夫的教育学中反映出来，发展成为一种新的二因素论。后者主要是我国学者八十年代以来提出的多因素论。 ３.二因素论 　◆遗传和环境相互作用论（美国心理学家吴伟士）、成熟与学习相互作用论（法国心理学家斯腾） 4.多因素论与综合因素论 ◆四因素论（以王道俊《教育学》为代表）；在三因素的基础上加上一个主观能动性。 ◆五因素论：在四因素论的基础上加上一个“反馈调节”因素；也有五因素论分为生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。 ◆综合因素论：认为影响人发展的因素是多系统，多层次的，它们密切相互作用，很难用几因素的提法描述，关键是应研究因素的综合作用。 　　　值得一提的是，多因素论中增加的因素大多为个体内在的非遗传性因素，反映了人们更加注意发展主体自身因素对自身发展的影响。综合因素论则强调实际作用的综合性，因素间关系结构的系统性和层次性，具有启发意义。 二、“二层次三因素论 ”（叶澜提出） 　 “二层次三因素论”的基本框架 二层次 　　 三因素 　　　　　　　　　遗传 　　　　　　　先天因素 成熟机制 　　　个体自身的条件 　　　 非遗传因素 影响个体发展的 　　　　 　后天因素 身心发展水平 可能性因素 　　　　　　　 大环境 　　　 环境因素 　　　　　　　　　　　　　　　　　 小环境 　　　　　　　生理活动 影响个体发展的 　个体的生命活动 　心理活动 现实性因素 　　　　　 　社会实践活动 二层次三因