数学人教版六年级下册鸽巢原理.docxVIP

六年级数学下册《鸽巢问题》教学设计 张欢 2017.4 教学内容：人教版小学数学六年级下册教材第68～69页。 教学目标： 1、通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备：课件、纸杯、笔、扑克牌。 教学过程： 游戏导入 同学们，今天老师要给大家表演一个魔术，一副扑克牌抽出大王和小王，还有52张牌，下面请一位同学上前随意抽出5张贴在黑板上。老师能猜出：黑板上的牌至少有2张是同一个花色的。 适时引导：“至少2张”是什么意思？（也就是2或2以上，反过来，可能有2张，可能3、4、5张，也可以用一句话概括就是“至少有2张”） 是不是感到很神奇呢，这节课我们就来学习鸽巢问题（板书） 二、合作探究 1、列举法 出示例题1 4支铅笔放进3个笔筒，怎么放？有几种不同的方法？ 小组合作： （1）动手分一分，看看有哪些不同的分法 （2）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （3）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出； （4）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（??）支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。 交流后明确： （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。 （3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 3、小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“列举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （三）假设法 1、学生尝试回答。（如果有困难，也可以看书中有关“假设法”的截图） 2、学生操作演示，教师图示。 3、语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说） 4、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1支……1支??1+1＝2支）算式中的两个“1”是什么意思？ 5、引伸拓展： （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （2）26支笔放进25个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 （3）100支笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（??）支笔。 学生列出算式，依据算式说理。 6、发现规律：刚才的这种方法就是“假设法”，它里面就蕴含了“平均分”，我们用有余数的除法算式把平均分的过程简明的表示出来了，现在会用简便方法求“至少数”吗？ （四）建立模型 1、出示题目：5支笔放进3支笔筒，5÷3=1支……2支 学生可能有两种意见：总有一个笔筒里至少有2支，至少3支。 针对两种结果，各自说说自己的想法。 2、小组讨论，突破难点：至少2只还是3只？ 3、学生说理，边摆边说：先平均分每个笔筒放进1支笔，余下2只再平均分放进2个不同的笔筒里，所以至少2只。（指名说，互相说） 4、质疑：为什么第二次平均分？（保证“至少”） 5、强化：如果把笔和笔筒的数量进一步增加呢？ （1）7支笔放进3个笔筒，至少几支放进同一个笔筒？ 7÷3＝2（支）…1（支）??2+1＝3（支） （2）8支笔放进3个笔筒，至少几支放进同一个笔筒？ 8÷3＝2（支）…2（支）??2+1＝3（支） （3）10支笔放进3个笔筒，至少几支放进同一个笔筒？ 6、对比算式，发现规律：先平均分，再用所得的“商+1” 7、强调：和余数有没有关系？ 学生交流，明确：与余数无关，不管余多少，都要再平均分，所以就是加1. 三、鸽巢原理的由来 你们发现的这个规律和一位数学家发现的规律一模一样，只不过他是在150多年前发现的，阅读课本70页，你知道吗。 四、解决问题 课前的魔术你知道是什么道理了吗？ 五．小结 说一说这节课你有什么收获？ 板书设计： 鸽巢问题 列举法 假设法 商 至少数 4÷3＝1（支）…1（支）? ? 2 5÷3＝1（支）…1（支）?