数学人教版六年级下册比例的意义.docxVIP

课题：比例的意义 ?教学目标：1、知识与技能：使学生认识比例尺的含义，掌握求比例尺的方法，并掌握比例尺长度单位的使用和换算。 2、过程与方法：通过小组合作研讨，实践操作，培养学生的合作意识和创新思维能力。 3、情感态度价值观：体验数学与生活的联系，培养用数学眼光观察生活的习惯。 教学重点：理解比例尺的意义。 教学难点：掌握比例尺长度单位使用和换算。 教学准备：多媒体课件、直尺、地图 教学过程： 一、情景引入，激发兴趣师：北京是我国的首都，同学们，2008年北京奥运会取得了巨大成功，中国的悠久历史，灿烂文化，众多的名胜古迹，感受一下我们祖国的美丽！师：今天老师把我们的祖国和首都北京搬进了课堂。（课件出示：数值比例尺为1:100000000的中国地图和线段比例尺为?? 的北京地图）你们知道我们的大中国和北京是如何画在这么小的地图上吗?生：学生思考并回答。师：老师可以利用地图和手中的一把直尺很快地告诉大家任意两地之间的实际距离，你想知道哪两地之间的距离呢？请出题考考老师。生1：同桌讨论并提问。 （师用地图量出地图中北京到上海、合肥到北京的图上距离，很快回答学生的问题）师：同学们可能有这样的疑问，老师凭借这把直尺是如何知道两地之间的实际距离的呢？你们想知道其中的奥秘吗？（设计意图：数学应该来源于生活，我在创设情景时把中国和北京搬进课堂，激发了学生的好奇心，又调动了学生探究新知的积极性） 二、揭示课题，提出疑问师：其实老师仅靠手中的直尺是量不出两地之间的实际距离的，还需要用地图上的比例尺来帮忙。今天这节课我们就来认识比例尺。（板书：认识比例尺）师：关于比例尺，你想了解什么呢？生：四人一组讨论、每一组提出一个问题。（1、什么叫比例？怎样求比例呢？-----）（设计意图：揭示本节课题，让处于对新知好奇的学生提出自己的疑问，带着问题有目的性地学习） 三、 实验对比，得出概念师：为了解决同学们提出的疑问，我们来做一个实验。师：我这有一条3米长的线段，你能把它画到自己的练习本上吗？你准备用图上几厘米来表示实际3米？请画在纸上。展示学生的画图结果。小组的同学互相讨论自己是怎么画的。生：小组派1名代表说说是怎样画的。师总结：图上画的长度叫“图上距离”，3米叫“实际距离”。（设计意图：把3米长的线段画在本子上，让学生在动手实践过程中初步感受到比例尺的意义，为后面理解与把握“比例尺”的意义奠定基础）师：为了看出图上距离和实际距离的关系，我们可以用比的形式来表示。所以图上的距离：实际的距离=比例尺或图上的距离/实际的距离=比例尺（板书）。师：提问中国地图上“比例尺1:100000000”表示的意义是什么？生：思考，互相交流，个别汇报结果。师：总结这种用数字形式表示的比例尺叫数值比例尺，图上的1厘米，实际距离就是100000000厘米。而北京的天上的比例尺与这个比例尺不一样，大家知道为什么吗？生：观察书本上的线段比例尺。 师：书本上的线段比例尺表示什么意思呢？ 生：自由举手回答 师：你们能把上面的线段比例尺改写成数值比例尺吗？（强调单位要统一） 生：自己独立完成，同桌交流，个别汇报答案。 师板书：图上的距离：实际的距离=1㎝：50㎞=1㎝：5000000㎝ 师：这个比例尺表示图上的距离是实际距离的几分之几？实际距离是图上距离的几倍？ 生：个别举手回答 师：你知道图中2:1表示什么吗？生：思考再举手回答。师：你们发现这些数值比例尺有什么相同和不同的地方吗？生：观察，互相交流，再汇报师板书：相同点：（1）前项表示图上距离，后项表示实际距离。（2）比的前项或后项是1.不同点：1:100000000，1:5000000是把实际距离缩小，2:1是把实际距离放大。出示课本第49页的“做一做”，指名板演，集体订正。（设计意图：学生通过独立思考、讨论与交流得出比例尺的意义，并学会了怎样求比例尺，从中体会探索的乐趣）??? 四、 探讨数值比例尺和线段比例尺的互化??? 呈现北京市地图让生找出“比例尺? ”师：这种表示方法叫线段比例尺，表示图上距离1厘米相当于地面上50千米的实际距离。师：如何把这幅地图的线段比例尺改成数值比例尺？小组的同学互相讨论尝试改写。师板书例1.师：谁能说说改写时要注意什么？师生共同小结。课件出示：（1）图上距离与实际距离的单位不同，要把不同单位化成相同单位，50千米改写成用厘米作单位的量时，50后面应补5个0（2）比例尺是一个比，不带单位名称（3）比的前项为1师：怎样把数值比例尺改写成线段比例尺呢？呈现课本第53页的第1题。学生独立做，集体订正。师强调实际距离的单位要改写成所要求的单位。（设计意图：将数值比例尺与线段比例尺的互化安