《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告.docVIP

《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告 课题负责人： 文 菊 所在单位 ： 平罗县陶乐第一小学 《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告 一、小课题的提出 当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者。教师单独拥有的权力，学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和度量等，都由教师决定和反应。随着新课程理念的倡导下，教师不再是信息的传播者、讲授者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者。帮助学生决定适当的学习习惯，掌握学习策略，创设教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生学习服务，建立一个宽松的课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法。和学生一道寻找真理。因此，在数学教学中充分发挥学生读、说、做能力，为学生自主学习、自主探究和参与学习，创设良好的环境，但是如何认识数学教学中的读、说、做和怎样有效地进行读、说、做，需要我们去认真探索和研究。 二、研究目标 　　①通过本课题的研究，探索一套适合本校实际情况乃至于一般小学的培养学生参与学习和实践能力的有效途径和方法。 　　②探索有效培养学生读、说、做能力的课堂教学模式，包括数学实践活动课、课外兴趣小组活动等。 　　③构建学生读、说、做能力发展水平的评价方法，逐步探索各年级学生实践能力的具体要求。 　　④引导学生通过读、说、做等实践活动，培养学生在老师引导下，主动去探索数学知识的意识；培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，感受数学与现实生活的密切联系，并初步学会 运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题；培养学生初步的思维能力和空间观念；逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。 三、课题研究的基本方法与过程 （一）研究方法 1、文献研究法：借鉴教育理论，学习教育教学经验，提升教育教学理论。 2、调查分析法：通过对学生开展读、说、做的学习现状调查分析，构建适合学生实际的更有效的学习指导策略体系。 3、行动研究法：在课堂教学和综合实践活动中，通过对学生学习活动的指导参与，探索培养学生在合作学习中的基础上，运用读、说、做的学习方法，把此学习方法贯穿到数学教学中。 4、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。 5、个案研究法：在小学数学课的教学法中，通过个案研究，提出积极的教育对象，做到因材施教。 （二）研究过程 1、读数, 学重在理解： 首先，让学生养成读的习惯。在数学教学中，教师要通过带领阅读，引导分析章节内容，帮助扫清文字障碍，对难以理解的数学名词或句子，可先作点解释，特别是一些数学用语、数学名词和数学符号,如提高了和提高到、都不和不都等，教师要帮助学生弄清楚，使他们对读数学产生兴趣。同时，教师在每次讲课前要求学生以默读的形式先预习,预习要求不要太高,可指定范围,让学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,做到心中有点数。讲后再次阅读，重点放在独立思考上,让学生根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念。通过这种长期的锻炼，学生就会从阅读中产生兴趣，养成读的习惯。 其次，通读和精读相结合。通读也是很必要的，通读可以把握全面，使理解更深刻，也给精读打下基础。在通读的基础上对整体内容有一个初步的理解，再细看，一字一句地读，尤其是有图形的，须把文字和图意合 起来阅读，否则，有可能断章取义。比如有这样一道题：（画了一辆车，旁边写着9元），幼儿园买了7辆还剩3元钱，一共有多少钱？学生不读图意，直接读了文字部分，算式写成：7＋3=10（元）。这显然是漏掉图意，拿了半截就开跑。所以，在读数学时，必须前后联系起来读，有图形的，还要把图形和文字联系起来，弄清每个问题的意思，获得对问题的整体理解和体会。 再次，要把读和想结合起来。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化源泉。许多学生看数学书只看不想，走马观花，这样有口无心地读数学等于没读。因此，在教学中，要让学习在通读和精读的基础上，在头脑中产生联想。如上面列举的两道题，尽管很直观，但要引导学习在大脑中形成一个的影象。教师可以通过设置一些问题来锻炼学生的联想能力，但都必须与读有机地结合起来。只有这样，才能真正起到事半功倍的作用。 2、用自己的话说数学 学习离不开交流和讨论。说数学就是用口头语言去表达或与他人交流自己对数学现象、问题与方法等的看法。学生学会用自己的语言来说数学，不仅可以培养学生的逻辑思维能力和口头表