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完美的合作伙伴：教师发展与教学资源的开发 Simon Greenal 教学资源和教科书是理论和实践教学模式之间的接口，它在某个点上应该满足以下四个方面： 理论和研究的愿望规定语言课程的范围和顺序学生的学习潜能老师的技能和期望 尽可能的纳入上述全部的功能，并组织成便于管理的教学语言是教科书的责任。然而，教科书对人来说并不是万能的。本文为了成功实现教科书的目标，对教科书的性质，发展，困境进行了批评和妥协。 在本文中，我讨论了以下八个问题： 1、教师觉得他们的教科书如何？ 2、教科书有哪些问题？ 3、最新教科书如何? 4、所有的语言从何而来？ 5、所有的语言去哪里了？ 6、写教科书的作家和老师面临怎样的困境？ 7、你从你的教科书中获得的期望有多大？ 8、教科书最好的比喻是什么？ 1、教师觉得他们的教科书如何？ 下面，我提一些教师在研讨会期间提出的意见： “曾经我所有的学生都想去玩电子游戏，而不去读书，除非到了必须读的时候才去读” “由于只是使用自己的语言。两人工作或者团队工作更像是辛苦的工作” “我课堂中最有效的部分是语法，那是学生真正学到东西的时候” “我从来没有真正使用一本教科书，我只是用它做一些补充” “有时理论家告诉我怎么做，但是在课堂上不起作用” “市场上有许多的教科书。我只是不能跟上它的步伐” 我经常提到几年前我在伦敦出席的一个研讨会，在教师培训期间，一个教师培训者研究了受训教师、编辑、以及像我这样的作家与教科书之间的关系。他总结到，目前的教科书不能考虑到学生的个人学习风格和语言要求。在某种特定情况下，他们可能会使用其新收购的语言技能。另一种做法由老师在课堂上组织和实现的高度个性化的培训形式。 研讨会期间，教师培训者在听众中寻找与他志同道合的专业人士，要求我们想一个比喻来形容教师与教科书之间的关系。我记得一些人给了他预计的答案：一个独裁者，一件紧身衣和一副手铐等 但是大部分人的建议更为隐喻，如导游，翻译和拐杖，对于一些勤劳的在职教师来说，教科书可以帮助他们组织学习方式，是让他们履行教师功能的一种更有效的学习手段。 因此，真实的谎言在哪里？至少，这忽视了教科书在教师语言分析和学生学习之中的积极作用，但最终，一本好教材对传播新思路和最佳实践的原则，师资培训和教师专业发展有着各个方面的责任。 2.教科书有哪些问题？ 培训教师的批评既不特异也不高当代，在一些学术著作中有一个批判教科书共同的点，例如，在语言教学中英语教学模式的使用缺少新的思路： “语言学习的整个业务过于复杂，令人满意的是教师在处理教材的方式上有一定的预见性”。（Allwright, 1981) “英语教学课本和他们的用户之间是一个相当复杂的关系。。。”教师都知道，即使有时候意图是好的，但是公布的材料必须谨慎使用，必须经常加以补充，因为在商品的自产自销过程中会存在一定的缺陷。 （Sheldon，1987 ） “许多教师都被要求解释教学大纲和教科书中理论家写的理论。。。但这与作家日常生活中所关注的理论和实践存在一定的距离”（Bolitho 1984） “英语课堂教学和出版要有创新必须推翻当前石化的教条。为什么不重新审视语言教学的基本知识，返回到值得深深阅读的书籍，寻找良好的书面文字语言的来源呢。”( Bowler, 2004) “接受和加强这种心理事务的状态，是出版商确保标准化英语为母语版本保持现状的简便方法，它被称为保护你的教授。”（Meddings ，2004） “我认为，光材料的出现是本地英语转移到非母语英语口语的一个有力论据，驱动教学能够鼓励学生用自己的方式记录自己的学习 ”（Meddings, 2004） 事实上，根据我自己的经验，我可以说以英语为母语的人与经验丰富的教师之间最常见的评论就是，前者从来不用教科书，而只是沿着自己的思想课程进行。”教科书需要解决这些评论，并且提出区分学习过程中不相关的特定目的的物质，提出有用的见解和建议。 3、最新教科书如何? 我认为需要考虑到下列近期教学过程中产生的问题： 基于任务的方法，途径和教学大纲 发现和描述语法 正宗材料的性质 阅读技巧 听力理解 学习培训 问题的设计和布局 跨学科、交叉课程研究、项目工作 福斯特（1999）基于任务的方法定义如下： “给学习者提供处理任务，而不是提供学习物品，提供一个最好的促进自然的语言学习过程的环境，通过从事有意义的活动，如解决问题，讨论，叙述，学习者的语言系统将会得到延伸和发展。。。” 福斯特完成了现实主义的注释： “。。。最后的挑战将是劝说教师在课堂中用最优的基于任务的方法来完成教学” 在现实生活中，基于任务的方法的一个特点是定义一个教训或一门课程，然后用正确的语言来执行。在个人学习或者团队学习中所收集的任务是很难预测的。此外，对某些方法的