基于二元视角论课堂教学观和教学反思观-教学研究.PDF

第４０ 卷第 １ 期 教学研究 Ｖｏｌ ４０ Ｎｏ １ ２０１７ 年１ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊａｎ． ２０１７ 基于二元视角论课堂教学观和教学反思观 １ ２ 姜 孟 　 姜欣越 （１． 台州市第一中学，浙江 台州 ３１８０００ ；２．杭州师范大学 经亨颐学院，浙江 杭州 ３１１１２１） 　 　 ［摘　 要］　 《 易传 ·系辞上传》 ：“ 易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。” “ 两仪” 即阴阳，基于二 元（ 阴阳）看教学，教学是阴阳消长、发展、变化的结果。 教学因“ 学” 而起，即“ 学” 为太极；太极生两仪，两仪即 为“教师的教”和“ 学生的学” ，两仪生四象，四象即“教师与教” “ 学生与学” “教师与学生” “教与学” 。 基于二元 角度分析教学的主客体，从而理解怎么教、怎么学、教与学的关系。 也可以从二元角度反思怎么教、怎么学，反 思师生间的相互作用、反思教与学的关系。 　 　 ［关键词］　 二元；教学反思；课堂教学；教学观 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４２０　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４ （２０１７ ）０１⁃００３８⁃０５ 　 　 《 黄帝内经 ·素问 ·阴阳应象大论》所说：“ 阴 说这种一分为二的思想，正如《 老子》说“万物负阴 阳者，天地之道也，万物之纲纪，变化之父母，生杀 而抱阳” ［２］ ，即世界上的一切事物都是由阴阳两部 之本始，神明之府也。” ［１］ 这说明，事物本复杂，认 分组成的。 阴与阳是对天地、 日月、男女、昼夜、炎 识从二元。 古人已经认识到，万事万物的发展变 凉、快慢、进退、上下、前后、 内外等二分法思维的 化，尽管错综复杂，追根究底都是阴阳消长、进退 高度概括，宇宙的一切现象或事物都是由阴阳两 的结果，阴阳规律是宇宙间万物变化、运动发展的 个原则、两种力量的相互作用而产生的。 普遍规律。 阴阳决定着事物的发生、变化和发展， １．１　 阴阳之间是一种互补与共生的关系 同样，阴阳也决定着教学活动的发生、 变化与 阴阳学说认为“孤阳不长，独阴不生” ［３］ ，认为 发展。 阴阳两者缺一不可，而且两者必须互补，否则不能 教学活动以学的活动为前提。 “ 学” 生两仪， 形成一个有机的整体。 阴阳是事物或现象中相反 即教师的教和学生的学，两仪生四象，即教师与教 （怎么教） ，学生与学（怎么学） ，教师与学生（师生 的两个方面，具有相互依存、相互支撑的关系。 阴 间的相互作用） 、教与学（见图１） 。 与阳的每一方都以另一方作为自己存在的前提， 没有阴，阳就不能存在；没有阳，阴就不能存在。 没有乾就没有坤，没有天就没有地。 阴阳双方是 互相包含，是一种你中有我、我中有你的关系。 １．２　 阴阳之间的和谐与平衡 “ 阴” 与“ 阳” 性质相异，二者是一种相互感