目标重新定位及课程体系的调整完善..ppt

大学外语教学目标的重新定位 及课程体系的调整完善 外院大学外语教学部 一、 引言 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的颁布，以及教育部相应的高等学校本科教学质量与教学改革工程的实施，国家对高等教育及教学质量提出了更高要求。大学英语课程作为一门本科必修课程也自然面临着急需更新教育理念、提高教学质量，以能培养处国际化人才，满足国家发展的需求。因此，《大学英语课程教学要求》亟待按照国家新的要求进行修订。 在经济全球化和教育国际化的背景下，人们需要用英语查找专业文献或其他信息、参加全英语课程学习、了解前沿信息以及进行学术交流，英语的工具性日益突出。很多学者和专家认为，鉴于中学和大学教学内容的重复，各学段的英语教学应该重新定位。“中小学英语教学侧重打基础，而大学的英语教学应主要是ESP教学（陆俭明，2010；杨慧中，2010；刘润清，2010）。胡文仲（2011）明确表态: “不少学者认为大学的通用英语地盘将逐渐缩小，大学英语教学将越来越趋向于ESP教学，这是十分正确的”； “大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面”（束定芳2011）。 蔡基刚：把外语教学的主要目标定位在培养语言技能和素质提高上，在上个世纪我国社会处于比较封闭的时代是合理的，但进入21世纪，面临经济全球化和高等教育国际化的挑战，尤其是大学生英语水平不断提高的情况下，这个目标定位应该进行调整。 大学外语教学不能仅仅被看做是一门基础和素质教育课程，要把学术英语能力的提高纳入教学目标，提高学生用英语进行专业学习的能力，以帮助学生从语言文化内容的学习过渡到所学专业内容的学习，这已是大学外语界的共识。 但是如何调整？专家们各执己见仁者见仁，争议的热点主要体现在： 通用英语EGP还是专门用途英语ESP？ 二、争论热点 先EGP再ESP (王守仁，2010) 要ESP并不意味着通用英语教学会被完全取代，毕竟，《普通高中英语标准》对高中毕业生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识课程类英语教学。 不要EGP，只要ESP （蔡基刚、辛斌，2009：9） 我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从普通英语教学，从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备。 上海市大学英语教学参考框架（试行） （高等学校非英语专业本科用） 试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。 英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。 （上 海 市 教 育 委 员 会 2013年2月25日） 上海高校大学英语的课程体系 课程性质 过渡课程 核心课程 选修课程 通用英语 （选修） 通用学术英语 （必修） 专门学术英语（必修/选修） 通识英语 学分比例 0-10% 60% 15% 15% 课程内容 英语听说 英语阅读 英语语法 英语写作 英汉翻译 学术英语听说 学术英语阅读 学术报告展示 学术英语写作 综合学术英语 法律英语 医学英语 金融英语 海事英语 商务英语 工程英语 工作场所英语 英美社会与文化 科学发展与伦理 哲学与批判性思辨 跨文化交际 公共演说 EGP人人需要，ESP不一定 EGP不一定比ESP容易 她认为，现在的大学英语课程，无论是EGP（English for General Purposes）还是ESP（English for Specific Purposes），都担负着培养学生语言综合运用能力、跨文化交际能力、思辨能力和自主学习能力的重任，而且不是其中一种可以单独担当的。她指出，新的大学英语课程体系应该包含EGP和EAP（English for Academic Purposes）教学，并且分为一般、较高、更高几个级别，共同促进学生的口头表达、笔头表达、口译和笔译/编译能力的提升。这样院校可以组合排列开设出多种类型与级别的课程，给学生更大的自主选择空间。 文秋芳教授认为： 输出驱动的新课程结构 （文秋芳，2013，即将发表） 2. 输出驱动的新课程体系 一般级 一般级 较高级 口头表达 笔头表达 口译 笔译 通用