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潜隐的力量在他们未来的人生中才有效能 　　------在高中美术鉴赏课教学中渗透人文精神的尝试 大兴一中 邹心洁 　　 　　内容提要: 以鉴赏《梅杜萨之筏》为例，谈在高中美术鉴赏课教学中渗透人文精神的尝试。 　　 　　首先声明，以下的文字并不是严格意义上的教育叙事和教学案例，而是把我在教学过程中的一些教学活动，做一些片段式的记录，以此审视，反思自己的教学观念与行为，有那些需要在知与行两方面进行调整的，并以此提升自己的教学水平。当然也希望与读者分享经验，共同探究问题，发现问题，解决问题。 　　在2007至2008学年高一美术鉴赏考核中，除了给学生设计选择题与简答题之外，我还设计了一道论述题，如下： 　　阅读下面三段文字，理解人文精神的内涵与价值。从《拾穗者》、《出水芙蓉图》、《梅杜萨之筏》、《呐喊》、《内战的预感》、《格尔尼卡》、《丛竹图》、《开国大典》、《父亲》、《最后的晚餐》、《溪山行旅图》、《马拉之死》、《印象日出》中任选一件作品，解读这件艺术作品的人文内涵，可以从以下三方面论述：1分析理解作品的创作意图。2作品的意义与价值判断。3试从自己的生活经验与价值观，以自己的独特视角论述艺术作品给你的感受。着重第三点的论述。题目自拟。600字左右。 　　《美术课程标准》：美术课程注重培养学生的人文精神和正确的审美观念，提高审美能力，帮助学生逐步形成健全的人格。 　　人文是关系人的一切问题的文化现象，关注人的情感、态度、价值观，关注人在社会生活中现实的生存状态，关注人类的文明的传承与发展。人文精神，指的是高度重视人和人的价值观的思想意识，人文精神的最高境界就是对人的关怀，关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，关注人与社会、自然之间的和谐发展，也就是通常人们所说的终极关怀。以人文精神为核心的教育是以人为本的教育，视人格完善为教育的最终目标。概括讲：人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，是内化到人言行举止中的德行，是一种努力追求的境界。人文精神，是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素，是在人类文明发展中起基础作用的品质。 　　美术是人文学科的核心课程之一，凝聚着浓郁的人文精神。在不同历史、不同民族的美术作品中，生动而形象地表达了人们的信仰和价值、理想和愿望、情感和梦想、伦理和道德、智慧和教养、生活和劳动、气质和个性等各种人文特征，是漫长的人类文化传承最古老和最重要的载体之一。懂得和实践艺术是人类的思维和心灵健康发展的基础。艺术能在发展人的直觉、推理、想象、技巧和表达交流的过程中，形成丰厚的文化修养。因此，美术活动对于个体自身而言，可以交流思想情感、理解人生的意义、表达人文的关怀、美化生存环境，从而提高生活的品质；而对于个体与社会的关系而言，则可以了解文明发展、理解人类的理想、宏扬民族精神、认识多元文化、参与全球性的文化交流，成为具有人文精神和人文素养的人。 　　摘录学生的两篇作文，其一： 　　为了看《梅杜萨之筏》专程前往卢浮宫。 　　本学期我印象最深的美术作品便是《梅杜萨之筏》。我认为，画家想表达的不仅是海上漂流了十三天的人们的惨状，更是人在临死前的内心挣扎。 十三天的海上漂流，蕴涵着什么？生与死，灵与肉，希望与绝望......当他们在海上漂流的时间越来越长时，他们的思想或许每一秒都在改变。也许，在还海上漂流的时间越长，对他们而言，也就意味着获救的希望越渺茫。希望像沙漏里的细沙一样越漏越少，人们同时忍受着肉体与心灵的双重煎熬，这正是人性最容易发生扭曲的时候。在死生面前，相信船上的每个人都暴露出了他们最丑恶、最狰狞的一面：在生的希望面前，有没有把别人推开，自己争先拥上？在死的绝望面前，有没有把别人推到最前边，自己躲在后面？画家的灵感来源于生活，我从这幅作品中，不仅感受到了绝望，更感受到了人在面对生与死时的挣扎与不熄。 整幅作品色调低沉，暗黄色给人一种垂暮时的倦怠感。画面上的那个男子，抱着他刚刚死去的孩子，表情疲惫而悲伤。或许他此时想痛痛快快地哭一场，哭掉他这些天来的记忆，哭掉他白发人送黑发人的撕心裂肺，也哭掉他对命运的哀叹。而长时间的海上漂流，粮食和淡水的缺乏，已使他的内心和肉体疲惫不堪。他唯有默默地哀悼......他已经没有更多的力气去发出更多的感叹了。 那个惟一还有力气去呼救的男子，或许就是船上人们的希望。很难想象，这些天来他们看见了多少艘船只，一次次的希望背后正是一次次的失望。画上，那远处的船很小，喻意着希望的渺小；而天上的乌云，有寓意着他们命运的未知。 刚开始上课时，老师说有很多人都是为了看《梅杜萨之筏》才专程前往卢浮宫，一开始我还不明白。下课时，我终于明白了这幅画的价值所在。现在，我希望有一天可以看见这幅画的真迹。 其二