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第六章 护理教育评估与评价 一、教育测量、教育评估和教育评价的概念 （一）测量、评估和评价 测量——是根据一定的规则，对事物进行量的测定。评估——除了可用于对事物进行量的测定外，它还可 以用于测量事物非量化的价值。 评价——是判断个体特性价值的过程，即对照一定的 标准进行判断，个体特性是通过测量或评 估获得的。 “测量”只能用于可量化的事物； 而“评估”则既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物； 测量和评估的本质是事实判断； 评价实质上是价值判断； 评估或测量是评价的基础。 （二）教育测量、教育评估和教育评价 教育测量——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测 定。 教育评估——是对所设计的评估内容，根据一定的评估标 准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、 整理、归类的过程。 教育评价——是参照现有的教育目标，通过系统地收集信 息，采用科学的方法对教育活动中的事物或 人做出综合价值分析和判断的过程。 二 、教育评估和评价的发展 教育评估和评价形成独立的研究领域，并逐步向科学化方向发展成为教育科学的一个组成部分，开始于19世纪末，代表性的国家是美国，发展过程大体经历3个时期：萌芽期、形成期和发展期。 （一）萌芽期（19世纪中叶~20世纪30年代） 主要围绕对学生能力的测量，重点在于如何客观的测量学生的能力。 （三）发展期（20世纪50年代~现在） 百家争鸣的形式： 布鲁姆发表的教育没标分类学——认知领域； 克龙巴赫——《通过评价改进课程》； 斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式； CIPP包括：背景评价、输入评价、过程评 价以及结果评价。 比贝认为评价应为系统的收集信息和解释证据的过程，在次基础上进行价值评定，目的在于行动。 第二节 教育评估 正式评估/非正式评估 定量评估/定性评估 间断评估/连续评估 过程性评估/总结性评估 以教师为中心的评估/以学生为中心的评估 成绩评估/态度/个性的评估 笔试评估/操作或口试评估 三、有效评估的标准 （一）真实性 真实性又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估中最重要的一个方面。 效度分为3大类：内容效度、结构效度和效度标准关联效度。 （二）可靠性 可靠性又称信度，它反映测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。 信度的主要作用： 可用来估计测验结果的可靠性 可以帮助教师提高编制测验的技能。 （三）区别性 区分度是指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。 四、常用的评估方法 高质量的试题的标志：教学大纲符合率高（效度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清晰，数量适中，具有一定的难度和区分度。 标准化试卷的设计步骤： 基本步骤 试卷编制的基本原则： 编制试题应该严格遵守保密制度，不得以任何形式泄露试题内容； 根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择； 试题的量应根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的特点等选择； 教学大纲的符合率； 教学大纲的覆盖率； 根据考试的目的去顶试题的难易程度； 题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练。 试题的答案应该没有任何争议，特别是对于客观类型的试题； 试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索； 试题的实施和评分应方便易行； 在没有题库的情况下应设计试卷的副本。 （二）主观性试题的编制 主观性试卷的反馈意见 论述题的优、缺点 主观性试题适用于评估高层次的认知能力，其优点： 行试题也存在一些不可避免的缺点： （三）客观性试题的编制 客观性试题的优点： 评分人方面是完全可靠的，因为答案已经事先确定； 内容的真实性高； 节省了教师的阅卷时间 可以存储于题库中供多次使用 不易使答卷人感到疲倦。 客观性试题的缺点： 出一份客观测试的试卷，尤其是一份高水平的试卷往往需要花费狠毒偶时间。 客观性试题的种类： 单项选择题 多项选择题 配对题 是非题 因果判断题 填空题 阅读理解题 4、设计客观题试卷的注意事项： 选择题的注意事项 配对题注意事项 是非题注意事项 填空题注意事项 五、临床能力评估 评估的方法：观察法、书面作业、口头报表、模拟考试等。 学生临床能力评估的内容主要依据教学大纲，涉及认知领域、情感领域和精神运动领域的内容。 （一）常用的临床能力评估方法 通常需要给评估人一些检查表或等级评分表来指导观察。 检查表 等级评分表： 数字型分级 描述性分级：双极描述法、副词描述法和短句描述法。 （二）影响临床能力评估的因素 评估人 评估人的态度 评估人的动机 评估人的主观因素 评估人的经验 其他：评估时间，评估人的个性特征等。 学生 评