浅谈论证探究式教学模型在高中生物试验教学中的-华南师范大学学报.PDF

华南师范大学学报 （自然科学版） ２０１５年６月 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＯＵＴＨＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　教学研究与管理 Ｊｕｎ．２０１５ （ＮＡＴＵＲＡＬＳＣＩＥＮＣＥＥＤＩＴＩＯＮ） 文章编号：１０００－５４６３（２０１５）Ｓ１－００７３－０３ 浅谈论证探究式教学模型在高中生物实验教学中的应用 黄泽冰，李德红 （华南师范大学生命科学学院，广州５１０６３１） 摘要：论证是科学的语言，在生物实验教学中注重培养学生的科学论证能力是教学的核心任务之一．论证探究式教 学模型（Ａｒｇｕｍｅｎｔ－ＤｒｉｖｅｎＩｎｑｕｉｒｙ，ＡＤＩ）将论证融入课堂科学探究中，是一种有效培养学生论证能力的教学模型．本 文在明确论证探究式教学模型的内涵，阐明其在生物实验教学中的价值的基础上，以人教版高中生物实验 “探究影 响酶活性的条件”为例，设计以培养学生论证能力为取向的实验教学，以期该模型为生物教师们所认识并运用于实 验课堂中． 关键词：论证探究式；教学模型；高中生物；实验教学 　　《普通高中生物课程标准（实验）》中指出，实验 详细合理的论证，内容包含对所探究的问题的主张、 等实践活动不仅能帮助学生更好地理解和掌握相关 证据及推理； 知识概念，提高学生的操作技能、观察能力、语言表 （４）论证：学生以小组或全班的形式开展讨论 达能力，还有利于培养学生的科学思维，养成坚持真 论证，包括对本小组或其他小组的结论、证据和推理 理的科学态度等．可见，科学有效的实验教学能全面 进行辩护、质疑和修改等． 培养学生的科学素养．但实际教学中，由于教师的观 （５）研究报告：报告主要回答３个问题：试图做 念落后、专业素养不高，教学模式单一等原因降低了 什么，为什么？做了什么，为什么？结论是什么？ ［１］ 实验教学的有效性 ．为提高生物实验教学的有效 （６）学生相互评论：教师将实验报告和评价表 性，教师们应正确认识实验教学的意义并采用科学有 打印出来后，随机发给各个小组，让同学根据评价表 效的教学策略．近年来，论证式教学策略受到广大研 打分． 究者的关注［２］，将论证式教学策略与探究活动结合起 （７）改进：教师对提交上来的报告打分，有需修 来，采用论证探究式教学模式进行实验教学，不仅能 改的暂不打分，发回让学生继续修改再提交并打分． 培养学生的探究能力，还能提高学生的科学论证能 （８）讨论反思：教师引导学生对整个实验进行 力，促进学生科学思维的发展和对科学本质的理解． 反思和讨论． ［４］ 何嘉媛等 将该模型运用于国内生物课堂后 １　论证探究式模型的内涵 提出改进意见：在实验课堂上，教师可以只选用提出 任务、收集数据和资料、构建论证、论证、总结和反思 论证探究式教学模型（ＡｒｇｕｍｅｎｔＤｒｉｖｅｎＩｎｑｕｉｒｙ， 几个环节．由于在实践教学中课时有限，无法在课堂 ＡＤＩ）是Ｓａｍｐｓｏｎ提出的用于培养学生的论证能力， 上完整地完成ＡＤＩ教学模型的所有阶段，故笔者较 促进学生科学思维的发展，提高其科学素养的探究 为认同何嘉媛等人的看法，在实验教学中将其简化 式教学模型．该模型将论证合理地整合到学生探究 为５个阶段，着重培养学