《定风波》名师教学设计.doc

PAGE7 / NUMPAGES8 《苏轼词两首》名师教学设计 重庆市大渡口区茄子溪中学 罗应昕 一、核心素养 语言建构与运用 ①梳理积累文中涉及的文言字词知识。 ②积累、体验古代诗词用词技巧和规律。 思维发展与提升 ①解读意象，感受形象，感悟作者寄寓在意象中的情感。 ②感受两首词的情感脉搏，体会苏轼旷达、弃世的人生态度。 审美鉴赏与创造 欣赏苏词豪放高古之美，感悟作品反映出的作者的价值追求及人生情怀。 文化传承与理解 ①感受并理解宋词不同于唐诗浪漫主义的理性之美。 ②理解中唐至宋代期间，文学作品反映出的士大夫入世追求与弃世精神的矛盾。 二、教学设计 （一）教学建议 1．诗歌欣赏，诵读是基本方法也是最重要的方法。教学时，老师切不可脱离读而析，亦不可为读而读，而要引导学生在读中悟、读中赏。 2．这两首词是典型的苏词，一词豪放，一词旷达。若学生诵读时忽略情感或偏离了作品的情感走向，老师一定要用示范来加以引导。 3．这两首词内涵丰富，意蕴深刻，蕴涵着苏轼的人生观、价值观和哲学观，学生诵读时，老师一定要引导学生感受苏轼的精神世界，深悟其“隐秀”，切不可局限于解读表面词意。 4．教学思路和方法方面，可以“矛盾”二字为教学切入点，以苏轼的思想变化为线索，追本溯源解读课文。 5．依据苏轼“归去”思想的变迁，我们可以先教《定风波》，再教《赤壁怀古》 （二）教学示例 【教材分析】 本课位于人教版高中语文必修四第二单元第五课，选篇为苏轼《念奴娇?赤壁怀古》和《定风波》两首宋词。《赤壁怀古》是东坡将诗的题材和情感融入词，使词从“艳科”变为一种诗体的标志性作品，有承前启后之意义。通过学习本词，学生可进一步感知“词”作为诗体的特点极其美感所在。 从内容上看，《赤壁怀古》写景气势磅礴，写意高古悲慨，开豪放之风，又承魏晋风骨，是了解、研究苏轼文风、思想的窗口。 《定风波》可以说是苏轼退避思想的发端，人生际遇的无常，从“有”到“无”的因缘，让苏轼有了“归去”之意。《赤壁怀古》是苏轼弃世思想逐渐发展、成熟的体现。结合《定风波》，我们能在《赤壁怀古》中更进一步感受苏轼旷达洒脱的个性、豪迈疏野的文风以及其退避弃世的处世态度，从而发现苏轼“心隐”态度发展的脉络，把握住宋代士大夫思、行矛盾的特点，体验苏轼作品率真、自然之美。 【教学目标】 1．语言建构与运用： （1）积累字词知识。 （2）积累文学、文化常识。 2．思维发展与提升 拓展探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。 3．审美鉴赏与创造 （1）读懂诗意，感受诗情。 （2）欣赏苏词豪放、高古、疏野、自然的风格，分析其表现手法。 4文化传承与理解 （1）感受宋词之美，能背诵课文。 （2）分析、概括苏轼在两首词中的观点、态度。矛盾产生的原因、意义和影响。 【教学重难点】 1．教学重点： 读懂诗意，分析概括苏轼在两首词中表达的观点、态度和情感。 2．教学难点： 探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。 【教学方法】 自学法、诵读法、对话法、电教法、研究法等方法综合运用 【计划课时】 2课时 【教学设计】 课前预习 【教师活动】 印制助学资料发放给学生，内容包括苏轼简介、生平、文学贡献，宋词体裁、题材、词牌等基本概念知识。 【学生活动】 （1）课前自读本课诗文，疏通字音、字形，了解文本内容。 （2）查阅与苏轼、宋词相关的资料，初步了解作家、文体常识及本词写作背景。 （3）阅读助学资料，形成自己的初步理解。 第一课时 【教学目标】 1．读懂词意，感受词作疏野旷达的风格。 2．读懂诗人情感，理解“移情”概念。 3．探究苏轼弃世思想的产生，了解其文学意义和影响。 【教学过程】 一、导入： 在生活中，我们都有遇到各种挫折、打击的时候，可能是一次考试的失败，可能是亲人离世，也能是在事业上的挫败。面对失败的困境甚至是绝境，你们会以什么态度处置呢？ 学生回答：略 而苏轼因历史上著名的“乌台诗案”几乎被诛，后被贬偏远的黄州一度绝望。在绝境中，他又是如何重新站立起来的？我们今天就一起来欣赏他的著名诗词《定风波》 二、整体感知，把握文意 （一）文学常识 昨天大家查阅了相关资料，谁来介绍一下作者苏轼？ 学生回答：略 备答内容： 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙、苏文忠。北宋眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。 苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；为“唐宋八大家”之一，其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《东