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高校教师绩效考核与教学改革之关系 摘要：高校教师绩效考核与教学改革都已经实施多年，而绩效考核对教学改革的发展带来了很多限制。本文以高校思想理论课教学改革为例，指出教改后依旧存在的毛病，总结了绩效考核存在的问题。最后指出了绩效考核对教学改革的两点负面影响：教学依附权力和以绩效考核指标为纲的教学方式。 关键词：高校教师绩效考核；教学改革；思想政治理论课 基金项目：遵义师范学院教研项目《新时期贵州高校思政课教学改革研究》，编号15-17 对于知识的不重视和漠然在中国过去并不少见，但目前的漠视知识和以往相比有其特征，那就是知识分子自己对于高校教学的不认同。显然很多人在密切关注这个问题，许多学者建言献策，而为此中央在2005年前后提出思想政治课程等一系列的教学改革，毫无疑问这是具有前瞻性的一次改革，也获得了很多学校的纷纷响应，并制定了一系列的措施，其中包括绩效考核，然而十多年过去了，教改虽有成效但仍有不足，而这些不足与绩效考核有许多交集，值得我们深思。 1教学改革后的教学效果 1.1教学内容的形式化 思想政治课程已经脱离帮助学生树立正确价值观的使命，甚至在很多时候在理论构建上缺乏活力。在过程中，不敢尝试创新和突破，教育的内容枯燥无味，方式方法重复单调。大道理单方的灌输和简单重复不断的降低学生对于理想政治课程的兴趣。 从开设的形式来看，很多高校采用大课堂教学的形式，学生人数众多，难以进行沟通。从考核的方式来看，试卷式的应试方式依然占主导，无法真正检测出思想政治理论教学的实际效果，等等。从而，形式主义的教学方式在高校思想政治理论课的教学中依然存在，有些高校甚至很严重，对思想政治理论课教学缺乏足够地重视，在教学过程中采用简单的教学模式，就教学而教学，就学分而学分，只是把思想政治理论课教学理解为简单的课程，而没有充分地理解其本质目标，使得高校思想政治理论课的教学难以起的有效地实际效果。 1.2对学生吸引力降低 从学生的态度来看，依然有相当部分的学生把它当作简单学分制公共课，认为这门课没有太大用处，上课不认真听，课后通过简单背诵的方式来应付考试。还有很多同学把上课学习的内容看作是学校对于他们洗脑的工具，对于很多课题上的内容嗤之以鼻。简单传统的灌输式教学也让学生对课堂失去兴趣。在完成学习任务之后很少有学生会继续去研究相关知识，甚至会排斥，认为这些知识是迂腐的人去关心的。这与以往思想政治课程代表的先进性是完全不符。 近些年为了迎合教学改革，很多高校思政课程增加了社会实践环节，本意是希望能通过实践紧密配合课堂教学培养学生学习兴趣和增强学生分析处理问题的能力。但是在实施中由于种种原因，学生参与的积极性不高，更多是为了应付完成任务随便在网上复制粘贴一个交差了事。长期以来对思政课程的不重视，让学生懒于花费时间在这种他们认为无用的课程上。 1.3教师成就感降低 在现有学校体制中，教育者尤其一些思想政治理论课教学老师缺乏激情，难以有效地实现教育，有些教师简单地认为教育是一项职业选择，而没有教育育人的事业心，上课只是一种责任，至于上课的效果就是另一回事了，这样的形式主义严重地影响着思想政治教育的实效性。 有些高校一味的进行课程改革一再的压缩课时，美名其曰留更多的时间给学生自学和实践，然而结果却是适得其反，造成教师课堂课时不够，知识点讲述不清，甚至只能删减知识点，学生课外也并没有多花时间去自学和实践。这样的情况下，教师和学生更是感觉思想政治课程可有可无，教师应付教学任务，缺乏积极性。 更有甚者在有些学校一些教师师德败坏，做出了很多违法乱纪、践踏道德的事情，严重损坏了社会对教师的影响，乃至贬低了在学生心中教师的良好形象。“正人必先正己”，教师的思想政治表现必须是积极的，尤其是思想政治理论课教师，如果自身人品不好、师德不好，何以教导学生。可见，高校教师在思想行为方面的不良表现会对高校思想政治理论教育课的教学产生极坏的影响。 2高校教师绩效考核指标存在的问题 虽然现行的高校教师考核制度促进了高校师资力量的发展，但是其本身还是有一定局限性的。在这次抽样调查中有80.5%的教师认为目前学校存在的绩效考核系统并没有体现其应有的激励目的，而这点主要表现在考核主体为了实现其自身的利益而出现的短期化行为。高校的绩效考核制度还没有形成一个可以规范考核主体长期行为的制度，因此在激励制度上还有不完善的因素，使教师普遍出现了短期化行为，一定程度上对高校的学科建设带来了负面的影响[1]。经过笔者阅读大量文献以及和贵州一些高等院校的老师座谈交流得知，目前的这种绩效考核制度的问题主要表现在这几个方面[2]： 2.1教师差异化定位不明确 现行的教师绩效考核对教师的定位一般在于对其工作的鉴定上，过于看重对教师工作的鉴定存在着一定的不合理因素，这种不合理主要表现在两个方面：一个方面是它忽略了教师的个体性