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我国幼儿教育面临的问题、成因及对策 　　【摘要】随着教育改革的不断深化，幼儿教育成为近年来教育部门与社会群众关注的焦点。然而从当前幼儿教育现状看，其仍存在较多脱离幼儿发展规律的弊端，制约幼儿教育水平的进一步提高。对此，本文从幼儿教育中存在的问题角度出发，对问题产生的原因以及解决策略进行探析。 　　【关键词】幼儿教育 问题 原因 对策 　　前言：不可否认，我国幼儿教育近年来发展中取得较多突破性的成就，除较多地区公办幼儿园不断建设外，更多社会办学力量包括托管班、民办幼儿园也开始如雨后春笋般的快速发展起来，真正做到为适龄儿童提供教育保障。在此背景下，幼儿教育中涉及的教育理念、教育观念等都开始更新与转变，要求解决教育中存在的问题，做到全面发展幼儿各方面能力。因此，本文对当前幼儿教育发展分析，具有十分重要的意义。 　　一、幼儿教育存在的主要问题分析 　　（一）从课程设置角度 　　现行国内较多幼儿园在课程开展中仍局限在照抄照搬模式上，忽视幼儿的个体差异，完全将其他幼儿园课程内容强加于本园课程中，使幼儿园自身的特色逐渐丧失。同时，幼儿园课程设置过程中，大多强调科学教育，人文教育内容被忽视，使幼儿发展受到很大程度的制约，如典型的“小学化”现象在幼儿教育阶段极为明显，部分教师多强调幼儿的“知识产量”，而不注重以儿童发展规律为依托进行教育，这样大多课程内容完全超载，实用性与科学性较差。 　　（二）从幼儿教育管理角度 　　关于幼儿教育管理角度，主要可从幼师角度出发，能够发现目前大多幼儿园推行的管理制度都带有明显的细化与量化特点，很大程度抑制幼师的创造性与积极性。同时，在幼师培训方面也有较多弊端存在，如知识与技能的传授多停留在理论层面，很难在幼儿教育活动中应用，更无从谈及使这些技能与知识内化为幼师固有的能力，这样便间接导致幼儿教育中师资力量较为薄弱。 　　（三）从家园合作的开展角度 　　家园合作形式是近年来部分幼儿园教育活动开展的重要手段，其对于幼儿健康成长可起到至关重要的作用。但现行部分幼儿教育在引用家园合作形式中，多缺少开展的深度，形式主义色彩极为明显，如活动开展中，家长完全保持参观状态，很难真正使家长与幼师形成关于幼儿教育的共鸣，制约家园合作效果的进一步提高。另外，在家园合作内容方面，其主要以园内活动为主，而家庭教育内容较为缺失，造成幼儿教育、家庭教育相脱节[1]。 　　二、幼儿教育问题产生的原因 　　（一）传统管理模式的沿用 　　幼儿教育中弊端的产生主要因在管理活动中仍以传统管理模式为主，如在教师管理方面，领导完全处于管理中的权威地位，幼师大部分教育活动完全停留在单向落实领导决定层面。需注意的是，幼儿园领导在教育管理活动中多将精力用于筹措办园资金或加强幼儿园各方面设施建设方面，而在教育活动与相关管理内容方面多以个人经验或感觉为主，或直接引入其他幼儿园教育管理模式，其容易产生幼师工作积极性被扼杀、幼儿个体差异被忽视等问题，不利于幼儿园的健康持续发展。另外，从幼儿园教育管理看，也表现出继续教育缺失现状，尽管幼儿园适时开展相应的培训活动，但因培训形式过于单一，且培训内容较为滞后，使教师在组织能力、语言能力等各方面难以得到提高，而这种问题产生的根源在于当前幼儿教育管理中相关的教育理念仍较为落后。 　　（二）教育观念过于滞后 　　幼儿教育水平的关键影响因素多集中在幼师教育观念方面。现行幼儿教育活动中，部分幼师仍倾向于提升学生知识技能水平，而情感培养被完全忽视，产生“重智育、轻德育”的问题，很大程度使幼儿教育中出现严重的课程超载问题。这种情况下，幼儿在接收教育过程中极易丧失学习积极性，无法真正提高幼儿的综合能力。此外，对于幼儿园家园合作开展问题，其产生的原因可归结于幼师与家长两方面，其中幼师方面，主要表现为在家园合作技能、合作经验上较为缺失，而家长方面，多因对幼师教育的不信任或忽视幼儿教育，导致与幼师的沟通交流极少，制约家园合作开展的有效性[2]。 　　三、提升幼儿教育水平的相关策略 　　（一）教育与管理观念的转变 　　在教育观念转变方面，主要需在幼儿教育课程上进行创新，应注重立足于幼儿发展需要，设置具有启蒙性、全面性的课程目标，且保证课程内容体现出一定的生活性特征。同时，课程设置过程中需正确把握学生对课程内容的接受程度，防止存在课程超载问题的产生。另外，在管理理念转变中，要求幼儿园领导与管理人员能够调动幼师工作的积极性，确保幼师能够全身心投入教育工作中。且在幼师教育培训方面，应考虑在教育培训形式上进行创新，如引入更多微格教学或案例教学等培训方式，其可使幼师综合能力得以提高，为幼儿教育活动的开展提供坚实的师资力量保障。 　　（二）多样教育活动的开展 　　现行幼儿教育工作中，家园活动形式的开展，主要要求进行教育资源