人教版一年级语文优质课一次比一次有进步教学设计（第2课时）.docxVIP

人教版一年级语文优质课《一次比一次有进步》教学设计（第2课时） 　　公开课资料 《一次比一次有进步》教学设计（第2课时）　　集美大学　施茂枝　　一、教学目标　　1．通过还原情境和游戏化手段让学生体验小燕子一次又一次有了新发现后的心情，正确、流利地朗读课文。　　2．结合情感体验认识感叹号表示的语气；在情境中直观了解“仔细”的意思。　　3．延伸课文语境，模仿课文语言进行口头表达，发展口头语言表达的能力。　　二、教学过程　　（一）复习旧课，巩固字词　　1．复习新词。　　师：小朋友们，上节课我们认识了屋檐下的小燕子和他的妈妈。他们家附近的菜园里种着冬瓜和茄子。冬瓜在地上──躺着。　　师：喏，这就是躺在地上的冬瓜。　　先出示冬瓜卡通图──　　　　再将上节课学习的新词──不加注音──置于冬瓜上。　　师：每个冬瓜上都有一个上节课学的词语。读准这些词语，冬瓜就属于我们了！哪列“火车”开起来？（学生“开火车”读词语。）　　2．复习生字。　　师：菜园里的茄子在枝上──挂着。　　师：看，这是挂在枝上的茄子。　　先出示茄子图──　　　　　　再将上节课学的生字──不加注音──置于茄子上。　　师：茄子上的这些字宝宝还认得吗？读准它们，茄子就属于我们了！哪列“火车”开起来？（学生“开火车”读生字。）　　【设计意图】基于低年级学生的身心特点，教学方式游戏化、趣味化应成为重要的策略考量，尤其是刚从幼儿园进入小学的阶段。“读准生字新词，冬瓜和茄子‘就属于我们’”便是游戏化的方式。选择拟人化的冬瓜图片也是出于这种考虑。此外，需要说明的还有，本设计为第二课时，第一课时初读课文，进行生字词教学，并教好第一自然段和第二自然段的第一句，其中第一自然段的教学应以学习动词“躺”和“挂”为要点。所以，本环节复习，特别强调“躺”和“挂”，图片中冬瓜和茄子的形态都突出这两个动词的直观解释。茄子若有拟人化图片效果更佳。　　（二）品味词句，体验感悟　　1．学习“第一发现”：认识叹号，体会心情。　　师：读好了生字新词，现在菜园里的冬瓜和茄子就属于我们的了！那么，冬瓜和茄子有什么不一样呢？燕子妈妈让小燕子去菜园里看看。　　出示──小燕子去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”　　师：现在，我们就做一回小燕子，自己读一读这句话。（生读）　　师：看到“小燕子”们津津有味地读，老师想采访采访。哪位“小燕子”愿意接受老师的采访？　　师：“小燕子”，以前你天天从菜园飞过，知道冬瓜大，茄子小吗？（预设：不知道。）　　师：现在你知道了，第一次发现了冬瓜大、茄子小，这时你的心情怎样？（预设：高兴。）　　师：你回到家里，一连叫了两声“妈妈”，这是为了什么呢？叫一声“妈妈”不好吗？　　（预设：心里高兴，急着把自己的发现告诉妈妈，所以连声叫妈妈。）　　师：看来，小燕子有些迫不及待了。小朋友们，你发现了吗？（指屏幕上的句子）这句最后的标点符号，在我们的教材里是第一次出现的。你看它像什么？　　（预设：倒着的火柴、倒着的拼音“ì”……）　　师：这个倒着的“ì”，名字叫感叹号。跟老师读──感叹号。　　师：表示心情很高兴的语气，句子末尾就可以用感叹号。小燕子连声叫“妈妈”，说明他很高兴，再用上这感叹号就更表现出他的高兴。现在我们再来读，要读出小燕子发现冬瓜大、茄子小的那种高兴心情。　　指名读，齐读。　　【设计意图】“语文课程标准”在所有学段的阅读教学课程目标中都要求正确、流利、有感情地朗读课文。这意味着体会作者或人物的感情，是阅读教学制定教学目标或确定教学内容时的共同选择——说理文和一般性说明文除外。因此，在这部分的教学内容中，体会小燕子的心情绝不能缺席。至于语言形式的学习，选择“妈妈”的连用和感叹号，这首先是因为，这两种形式与表现小燕子的心情有关，以此为教学内容可以实现意言兼得；其次是因为，感叹号在教材中首次出现，同时体会感叹号表示的语气也是“语文课程标准”第一学段课程目标中的要求；“妈妈”连用与低年级生活语言接近，能为他们所接受。　　2．学习“第二次发现”：体悟心情，小组轮读。　　师：如果你是燕子妈妈，知道小燕子有了发现，心里高兴吗？　　师：谁来高兴地读？　　出示──燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”（指名读）　　师：小燕子听从妈妈的话，又去了。这回他的发现是──　　小燕子又去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”（指名读）　　师：第一次发现冬瓜和茄子大小不一样，这一次发现了什么不一样？（预设：颜色不一样。）　　师：小燕子这一次发现了更多。他的心情会怎样？（预设：更加高兴。）　　师：谁能把小燕子更加高兴的心情读出来？（指名读）　　师：现在，一二组的小朋友读写妈妈的句子，三