人教版初一七年级上册语文在山的那一边说课稿教案.docxVIP

人教版初一七年级上册语文《在山的那一边》说课稿教案 　　人教版初一七年级上册语文《在山的那一边》说课稿教案　　《在山的那一边》说课教案　　[指导思想]　　以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。　　一、说教材：　　《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。　　二、说目标：　　我把本课的教学目标确定为：　　1. 正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）　　2. 品味语言，体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）　　3. 联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。）　　其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。　　以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。　　第一，《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”　　第二，本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”　　第三，丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。　　第四，对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。　　三、说教法：　　为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。　　1. 创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。　　2. 朗读指导法：　　有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。　　3. 诱导点拨法　　《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。　　四、说学法　　1. 朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。　　2. 联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。　　3. 尝试自主、合作、探究的学习方式：　　对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。　　五、说教学程序：　　（一）创设情境，导入新课：　　我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？(课件播放大山的画面)　　（此环节意在设置情境，激发学生的想象）　　学生畅所欲言，师适时导出课题：　　诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）　　（二） 师生合作，制定目标：　　学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，师作简要板书：　　1. 有感情朗读；　　2. 品味语言；　　3. 感悟人生。　　（三） 反复朗读，整体感知：　　此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。　　第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。　　1. 自读诗文，整体感知：　　此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。　　2. 检查朗读：　　指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。　　3. 教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：　　①停顿要合理②重音要突出 ③感情要饱满。（师作简要板书）　　4. 学生再读，思