数学人教版六年级下册《抽屉原理》教学设计.docVIP

教学课题：数学广角——抽屉原理 石佛营小学 刘婷 教学内容：人教版数学六年级下P68—P69页内容 教学目标： 1.经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2.通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，渗透“建模”思想，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3.感受数学文化及数学的魅力。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学准备:多媒体课件。 教学过程： 一、谈话引入，激发兴趣 活动1：在猜测中引发探究的兴趣 1. 师：今天老师和大家一起上一节数学课。我手中有一副扑克牌，取出大王、小王，还剩多少张？ 2.请学生任意抽取5张牌。 3.师：那好了，见证奇迹的时刻到了，我猜，你手里的5张牌至少有2张牌的花色是一样的。 课件出示：至少有2张是同一花色。 4.师：是这样吗？来看看。 学生打开牌让大家看。 5.怎么猜这么准呢？有什么奥秘吗？今天我们一起来学习数学广角（板书课题）。看看通过今天的研究，能不能解开这个谜！ 二、通过不同的活动研究抽屉原理 活动2：在书和抽屉活动中研究抽屉原理 出示：先出示三个抽屉，再出示四本书。 问题：把这四本书放到抽屉里，都可以怎么放？会有几种情况？ 我说这样一句话，同意吗？ 出示：不管怎么放，总有一个抽屉里至少有2本书。 这句话你怎么理解？ 监控：①“不管怎么放，总有一个抽屉”是什么意思？“总有”是什么意思？ ②“至少有2本书”是什么意思？ 师小结：多种分法，每种分法都能出现有一个抽屉里至少放进了2本书，可能是2本，也可能比2本多。 活动要求：到底是不是这样呢？这样吧，利用你手中的学具或者画图表示，来摆一摆、画一画，写一写，把你的想法记录下来。 学生活动。 暴露资源，组织研讨。 研讨汇报：谁来展示一下你们的摆放情况？ 预设： （1）画图 （2）数的分解（4,0,0）（3,1,0）（2,2,0）（2,1,1） 师演示各种情况。（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1） 师：还有不同的放法吗？ 生：没有了。 同学们运用了不同的方法把所有情况都一一列举出来了，看看这4种情况，是不是总有一个抽屉里至少有2本书？谁来说说看？（PPT演示) 生指ppt说明。 师小结：每一种情况都能找到一个抽屉里至少有2本书，所以是总有一个抽屉里至少有2本书。 在不断变化中提升认识 请同学们思考，如果把 5本书放进4个抽屉里，总有一个抽屉至少有几本书？6本书放进5个抽屉里呢？ 100本书放进99个抽屉呢？ 要求：先独立思考，可以在本上画一画，写一写，然后把你的想法和同学交流一下。 你还是通过一一列举把所有情况都找出来吗？你怎么知道总有一个抽屉至少放了两个的？ 预设：假设每个抽屉都放一本书，那么还多一本书，放任意一个抽屉里，所以至少有两本书放到了一个抽屉里。 追问：为什么只研究这种方法就能断定“至少2本书放到同一个抽屉里”？不考虑其他几种情况吗？ 监控：把书平均分，让每个抽屉都得到一本书。不让任何一个抽屉空着，就达到了让每个抽屉的书数最少的目的，因为不管空着哪个抽屉，其他抽屉都会多出一本书。所以要让每个抽屉都有一本书，最后的一本书不管怎么放，都一定能保证总有2本书在同一个抽屉。 PPT展示。 师：看看，是这样的吗？ 师：这种分法，实际就是先怎么分的？ 监控：每个抽屉都先分一个，数量是一样的，其实是怎么分的？ 生众：平均分（对，就是平均分） 小结：那我们通过平均分也能解决这个问题。 观察一下这些数据，你能发现什么？ 监控：书4，抽屉3，至少2个； 书5，抽屉4，至少2个； 书6，抽屉5，至少2个； 书100，抽屉99，至少2个； 只要分的书数比抽屉数多1，总有一个抽屉里至少有2本书。 总结：只要分的书数比抽屉多1，这个结论就成立。再来看看这个。 活动3：在鸽子和鸽笼的活动中探究抽屉原理（余数是2的情况） （1）课件出示：7只鸽子飞回5个鸽笼，这回我说：至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。你同意吗？说说你的想法。 请同学们先自己思考，然后在小组内讨论。 （2）交流、说理活动。 师：谁能说说你是怎么想的呀？ 生：如果每个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进5只鸽子，还剩2只，不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。 师：也就是先怎么分？余下的怎么办？ 生：先平均分，剩下的2只再进行一次平均分。 师：能用算式来表示吗？ 生：7÷5=1……2 师：余下的2只怎么办呢？ 生：每只笼子再飞进1只。 师：也就是相当于再进行一次平均分。 师：余数是3的时候呢？余数是4的时候呢？ 生：都是再进行一次平均分。 师：同学们非常了不起，善