数学人教版六年级下册推理3.docVIP

推理的思想 例3教学设计 蔺市小学 申廷才 教学目标: 1、知识目标：在解决问题的过程中体会等量代换和利用等式性质的思想。 2、能力目标：在数学活动中，进一步发展学生的逻辑推理能力、语言表达能力、运用数学知识解决问题的能力。 3、情感目标：在丰富的数学情境中，让学生感受到学数学、用数学的乐趣。 教学重点：理解等量代换的意义，感悟等量代换与实际生活的密切联系，会运用等式的性质解决复杂的数学问题。 教学难点：将灯饰的性质和等量代换的思想灵活应用于解决实际问题当中。 教学准备: 多媒体课件。 教学过程: 一、复习旧知： 同学们，都说数学是思维的体操，我们就来先做一做思维的体操请你找一找下面图形、数字中规律。（课件出示） ①★◇◎★◇◎★◇◎( ) ②1，2，3，5，,8，( )，( ) ③2，4，8，16，( )，64，( ) 揭示：通过观察、猜想、验证等方法能帮助我们很快找到规律，发现规律能解决许多复杂的数学问题。 二、故事引入，揭示课题。 师：同学们，你们听过《曹冲称象》的故事吗？曹冲是用什么办法称出了大象的重量的？ 学生讲述：（首先把大象赶到船上，这时船会下沉，然后在水面接触船舷的地方划上记号，接着把大象赶上岸，再往船上装石头，直到船下沉到划好记号的地方，这时候称出石头的重量就知道大象的重量了。） 2、为什么曹冲称出了石头的重量也就知道了大象的重量？ （因为石头和大象的重量是相等的。） 引出课题：因为当时没有那么大的称能直接称出大象的重量，他的办法你觉得怎么样？（学生回答） 师：老师认为曹冲的办法很好，因为当时没有现在这么发达，聪明的曹冲就用石头的重替换了大象，称出了石头的重量也就知道了大象的重量，因为它们的重量相等，这里蕴藏着一种非常巧妙的数学思想，你知道是什么吗？（学生回答），教师板书----数学思考，等量代换。 师：今天我们也用这种方法来解决一些数学问题。 【设计意图：首先通过生活中熟悉的故事《曹冲称象》，引入“等量代换”的思想，激发学生的学习兴趣，曹冲称大象实际上称的是什么？怎么石头的重量就是大象的重量呢？学生能从故事中感知只有相等才能互换。】 二、引入情境，探究方法 （一）出示信息，明确问题（课件出示） 师：你会用等量代换的思想来解决这个问题吗？请你在练习本上试一试。 学生在练习本上独立思考解决。 2、学生汇报解决问题的过程，初步学会用等量代换解决问题。 生甲：因为 * = 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 ，所以， 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 =24÷4=6 生乙： *= 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 * + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计=24 ，把* + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计=24中的* 换成 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 所以就成了 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 + 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 =24， 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 =24÷4=6 师：一个正方形代表的是6，那么，一个三角形代表的是多少呢？ 生丙： * =24-6=18。 师：这样也可以，还可以怎么求？ 生丁： * =3×6=18。 师：刚才, 我们用什么数学思想解决了这道满是图形的题? 生齐答:等量代换。 【设计意图：从学生的心理年龄出发，创设问题情境，在求 *和整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 值的问题中，提高了学生分析思考与解决问题的能力，让学生初步尝试用等量代换的数学思想解决问题的快感。】 三、动手操作，探究用“等式的性质”解决问题 1．课件出示用等式的性质解决的问题 师：我们用等量代换的方法解决了图形值的问题，真了不起！其实在生活中还有好多数学思想和方法,还想探究其它的数学思想和方法吗?(课件出示以下问题) *+ 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计 =160, 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计+ 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计=160, 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计= 整理和复习《数学思考例3和例4》教学设计吗? 师:刚才,我们用等量代换的办法解决了比较复杂的数学问题,那这道题该用什么数学思想去解决呢?请同桌讨论一下。 学生讨论，师巡视听取学生