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孩子，你慢慢来 ——慢教育观念在化学习题教学中的实践 胡慧芳 （浙江省庆元中学 323800） 摘要 如何在化学习题课堂中发挥学生的主动性，达到事半功倍的效果？在慢教育观念的指导下，从化学概念和理论习题教学、化学实验习题教学、化学试卷讲评教学来构建化学习题课堂的有效性。 关键词 慢教育 化学习题教学 有效性 纵观当下课堂，为了高考，不惜一切代价提升学生的分数，把速度置顶，多数学校高二第二学期已经开始二轮复习；把扩大课堂知识容量和提高学生解题能力当作课堂教学追求的目标，“满堂灌”“题海战术”依旧还是许多教师的法宝。受教育功利思想的影响，化学习题课堂往往呈现出“大容量，快节奏、高密度”的特点，教师从头讲到尾，身心俱疲；学生昏昏欲睡、似懂非懂，教学效果很差。如何避免这种“吃力不讨好”的事情，让习题课堂成为学生喜欢、教师也感觉轻松的有效课堂呢？从这种“多、快、好、省”的习题课堂模式出发进行反思，我进行了许多尝试，发现：教育需要返璞归真——孩子，你慢慢来。“磨刀不误砍柴工”，化学习题教学只有遵循教育规律、符合学生的心理发展特点，才能取得最大的成效——完成教学目标，同时培养学生学习的兴趣。 1 慢教育观念在化学概念和理论习题教学中的渗透 高中化学的基本概念和基本理论是学习化学的基础，也是化学知识网络的骨架。这些基本概念和基本理论，对于化学教师说感觉很简单，讲解过程也是非常的流利、口若悬河，以为自己分析得那么认真，学生肯定是明白的，结果是这样吗？毫无疑问，肯定不是。我们经常会碰到这样的情况，教师埋怨学生这么简单的题都不会，学生抱怨化学难学并且不喜欢。这能完全怪学生吗？学生学的时候没有真正明白基本概念和理论，用的时候总是模棱两可、犹豫不决，结果可想而知。由于学生和教师之间的知识层次，对事物的理解和接受能力都存在很大的差距，自然在应用的时候就会出现是是而非的答案，因此这就要求我们教师在习题讲解过程中要讲究方法，弥补教学过程中出现的不完整讲述。要真正理解这些概念和理论，就需要学生从根本上掌握这些知识应用的范围和条件。真正做到以生为本，让他们成为课堂的主人，并能举一反三，解决同一类型的问题。 例如离子方程式书写的试题中，选择题中常会出现硫酸和氢氧化钡反应的离子方程式书写的选项，给出式子：H++SO42-+Ba2++OH-==H2O+ BaSO4。让书写正确的同学谈谈想法，得出H+、OH- 、H2O前面的化学计量数2不能省，让书写错误的同学谈谈想法，得出错误原因主要是只考虑到反应产物，而忽略了反应时的实际情况。此时再让同学归纳总结，得出“离子方程式书写过程当中，离子符号前面的化学计量数不能部分约分”的结论。就在这时，学生以为老师会往下分析接下去的题目时，老师提出，请同学们讨论，这个是式子是否真的错了，如果是正确的，我们该给它加上什么样的前提条件？学生根据已有的知识经验思考，最后得出结论：如果是等物质的量的Ba(OH)2和NaHSO4反应，离子方程式H++SO42-+Ba2++OH-==H2O+ BaSO4就是正确的了。类似的还有，在分析习题二氧化硫通入含有双氧水的氯化钡溶液中产生的现象时，可以让学生探讨， eq \o\ac(○,1)二氧化硫直接通入到氯化钡溶液中； eq \o\ac(○,2)二氧化硫通入到有氨水的氯化钡溶液中； eq \o\ac(○,3)二氧化硫通入到有硝酸的氯化钡溶液中产生的现象，并分析产生沉淀是什么物质，最后再让学生思考归纳，在什么条件和范围下，二氧化硫通入到氯化钡溶液中会产生白色沉淀及白色沉淀的成分。给学生足够的研究探讨空间，让学生在争议中分析，争议中反驳，争议中明理，争议中内化知识和获得正确的解题方法 2 慢教育观念在化学实验习题教学中的渗透 化学实验习题是化学实验教学的补充和延伸，旨在实现知识的巩固、拓展、应用。为避免习题讲解过程中一味追求结果，出现就题论题，忽略“主动性学习”“探究性学习”的现象，教师需要从教学内容、方法等方面进行设计，让学生巩固知识、锻炼思维的同时，培养分析问题、解决问题的能力。 2.1 引导学生利用实验习题，发散思维，改进实验装置。 高中化学实验中由于受到药品的纯度、用量，滴加试剂的顺序，实验装置，反应条件的控制等各方面的影响，有时会导致实验失败或者现象异常。不难发现在作业习题中，为避免各因素对实验结果的影响，常常会对这些装置进行改进。 例如：用FeSO4和NaOH反应制备Fe(OH)2时，学生常常观察不到白色絮状沉淀，而是灰绿色沉淀，逐渐转变为红褐色，分析可能产生的原因是环境中的氧气太多，Fe(OH)2被很快氧化生成立Fe(OH)3。习题中出现如图1的改进装置，引导学生分析，B试管中稀H2SO4和铁粉产生氢气，排尽装置中的