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浅谈区域活动中教师有效指导策略 常州市新北区罗溪中心幼儿园 213136 商丽花 摘要： 区域活动是一种人为创设自然情景下的 HYPERLINK /youer/ \t _blank 幼儿自愿、自发的游戏，它为孩子们提供了更多的自主学习的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。区域活动为孩子提供了自由探索学习的空间，是孩子信息与经验交流的窗口，它成为孩子自主学习的舞台。本文就教师最大的困惑：如何引导孩子自觉遵守区域活动规则、如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的时机，进行了一些思考。 关键词： 规则意识 指导策略 自主学习 正文： 现代教育理论认为：“遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素”。其中，遗传因素是人的身心发展的可能性条件，教育因素是人的身心发展的推动力，环境因素是促进人的身心发展的重要因素。区域活动是环境的重要表现形式。在幼儿园的教育活动中，区域活动作为一种“隐性课程“，在开发幼儿的学习兴趣、探索能力、个性发展方面，越来越引起大家的重视。而区域活动又是实现教育目标的有效途径，是集中教育活动的延伸与互补。能给幼儿提供更丰富的学习经验，它是以幼儿的自主、操作、探索学习为主的活动，使幼儿在一种没有压力的环境中主动学习，更有助于真正落实个别化教育，促进幼儿身心全面和谐发展。 通过实践，我们发现遵守规则是开展好区域活动的前提，活动中教师的指导是开展好区域活动的保证。这样，区域活动才能真正成为幼儿的自主学习的舞台。 一、我的地盘我作主 ——区域活动规则幼儿自己定。 作为实施幼儿教育的专门机构—幼儿园，要能够为幼儿提供一个可使幼儿自主学习，获得自主发展的宽松的环境，支持和鼓励幼儿的活动，保证幼儿在其活动的过程中获得学习主人的体验，为幼儿的自主学习“搭桥”，引导幼儿主动而合理的发展。在实践中，我们的做法是：我的地盘我作主，规则幼儿自己定。 1、给孩子一个动态的空间，充分体现幼儿的自主性。 例：区域活动结束后，我发现建筑区却乱七八糟的，积木都散落在地上，没有整理。于是我问小朋友是谁玩的这个区，居然没有一个小朋友承认，我觉得特别纳闷，刚刚夹得夹子也没有了，我就问刚才在建筑区玩的李泽浩小朋友：“李泽浩，你刚才有没有在建筑区玩游戏啊？”他说：“一开始我在那里玩的，后来我就去图书区玩的。”我又问了几个小朋友，都说一开始在那玩的，后来就走开了。原来我们有个约定，游戏结束后，就收拾整理区域活动材料。针对这种情况，我们又一起商量了规则：游戏结束后不允许把夹子拿走，等中午吃过饭再拿。 小朋友都很喜欢区域游戏活动，他们选择自己喜欢的区域，按照自己的理解进行着各种游戏，但是要让小朋友明白，在我们的生活中，各行各业的人们都有他们的规则，我们在做游戏的时候，也要遵循这样的规则。区域活动具有自选性、自主性，小组活动，教育价值依托与操作材料、情景和相应的活动中的特点，这决定了教师对区域活动的指导更多的只能以间接的方式来进行。因而，抓好区域活动的规则建设，就显得尤为地重要。我认为：活动规则在活动中能起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，能最大限度地保证幼儿的活动权利；有利于增强幼儿的自控能力，培养幼儿的自主性；同时，活动规则还能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿在自主的学习中得到发展。可以说没有规则，区域活动的质量就无法得到有效的保证。于是经过小朋友共同的商讨，制定了许多区域活动的规则。这些规则的制定也充分体现了幼儿的自主性。 2、给幼儿一个民主的空间，激发幼儿的自主性。 例：有一次，我们年级组设置了公共区域，我带幼儿去活动，幼儿刚走到门口，一看到新的活动区域，没等老师开口，就一窝蜂地拥向其入口，入口顿时一片混乱，孩子们都挤在入口，一个也进不去，还夹杂着几个孩子被挤疼了的叫声，我连忙让孩子们都往后退，询问刚才被挤疼了的几个孩子疼不疼，然后，我就问孩子们：“餐厅的门那么小，小朋友又这么多，怎样才能让小朋友既快又安全的进去呢？小朋友立刻积极地举手，发表自己的意见，有的男小朋友说让女孩子先进来，因为我们是男子汉，应该让女孩子。有的小朋友说让一队一队进，还有的小朋友说按前后顺序进。在征求了孩子们的意见后，我们决定采用前后顺序进的办法。 这种情况，我想大家都碰到过，出现这种情况，就应该让他们自己解决，孩子们想出了很多方法，那么到底采用谁的方法，我也让孩子们举手表决。就这样，孩子们在与同伴的实践交往中，逐渐形成了属于自己的规则，促进了幼儿自主性的发展。 幼儿时期是一个非常重要的时期，他们的规则意识是模糊的，更多的是从自身的需要出发来看待问题的，自控能力也非常情绪化，时好时坏。怎样来培养幼儿的规则意识呢？规则的制定有的由幼儿从活动中发现并提出来，有的由老师提出，请全班幼儿讨论通过，规则一旦制定，全班都