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语文教学模式：解构与建构 温州大学 彭小明 教授 电话：0577 邮箱：pxm2141261@21 导言： 教有法，教无定法；重在得法。无法之法，乃为至法。 一、教学模式概述： （一）定义：教学模式俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型（或称范式、样式、图式、方式、套路）。 （二）教学模式的实质： 教学模式是教学理论与教学实践的中介。它上承教学理论，下启教学实践。 教学模式是教学理论的“操作化”；是教学实践的“理论化”（概括抽象升华）。 教学模式既源于教学实践，又是某种教育思想的简化表达形式。 例一、不同时期外国教学模式对我国的影响： 1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（传统教育模式） 2、杜威：情境—问题—假设—论证—检验（现代教育模式） 3、凯洛夫：组织教学 —复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（新传统教育模式） 例二、我国现代意义上的第一个语文教学模式： 黎锦熙《新著国文教学法》（1924）“三段六步法”： （1）理解（预习、整理） （2）练习（比较、应用） （3）发展（创作、活用） （三）组成要素： 教学思想、教学目的、 教学内容、师生关系、 教学程序、教学策略、 教学个