浙师大培训汇报(初中数学).pptVIP

浙师大培训汇报(初中数学) 王雪峰 总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 双基 → 四基： 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 两能 → 四能 分析问题、解决问题 + 发现问题、提出问题 课程目标 课标十个核心词的增加和改变 原课标：（6个） 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 修改后：（10个） 数感 符号意识 空间观念 数据分析观念 应用意识 推理能力 运算能力 模型思想 几何直观 创新意识 运算能力（此次增加的核心概念） 《标准》指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题 在数学运算中，能洞察知识间的内在联系和数学运算律，在正确算法的比较中选择最优化的运算方法与技能，对数与式进行适当的变形，求得正确结果的演绎过程。 模型思想（此次新增的核心概念）  将现实问题数学化后，首先是建立数学模型。数学建模的一般过程大致可以分为现实问题数学化，建立数学模型，对数学模型解答和对现实问题验证和应用。   在教学中引导学生化解数学建模困惑的对策。  一、重视学生感悟关键信息能力的培养。培养学生静心阅读、感悟关键信息的能力，从实际问题入手，抓住问题的本质关系。  二、重视学生数学语言能力的培养。帮助学生掌握数学语言与非数学语言的互译转化。 三、重视学生数学建模信息的培养。可以从比较简单、熟悉的、感兴趣的实际问题入手，让学生体验身边的数学，形成数学建模的自信。 几何直观 （此次新增的核心概念） 几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。 几何直观的培养  ①培养良好的作图习惯。几何问题的解决在很大程度上依赖于良好的作图能力。做正确的图形可以开拓一个人的解题思路。为解决问题的思考过程提供了很大的帮助。 ②让图形动起来。课标要求通过实验操作，由浅入深，逐级递进、螺旋上升的方式渗透图形的变换，意在提高学生的观察分析能力、推理判断能力与空间想象能力。 创新意识（此次新增的核心概念）  创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。 学生自己发现和提出问题是创新的基础； 独立思考、学会思考是创新的核心； 归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。 创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 转变学生的学习方式 转变教学方式 课堂教学模式的变革 教为中心 学为中心 课改核心 学生： 独立学习 合作学习 教师： 组织学习  引导学习 帮助学习 教师的教学设计、组织实施，一切为了有助于学生的学。 怎样引导学生学 怎样帮助学生学 “教为中心” 研究怎样教 “学为中心” 研究怎样学 自主的、理解的学 引 启 组 助 读 思 议 练 学 教 悟 结 学教流程结构 阅读、思考、交流、归纳、练习 引导、启发、组织、帮助、小结 （一）阅读教科书（读） （二）探索思考（思） （三）交流互学(议) （四）反思归纳（悟） （五）巩固提高(练) 学生的学 （一）阅读教科书（读） （二）探索思考（思） （三）交流互学(议) （四）反思归纳（悟） （五）巩固提高(练) 学生的学 （一）引导学习(引) （二）启发思考（启） （三）组织讨论（组） （四）帮助拓展（助） （五）小结提炼（结） 教师的教 （一）引导学习(引) （二）启发思考（启） （三）组织讨论（组） （四）帮助拓展（助） （五）小结提炼（结） 教师的教 提供资源 引导思考 组织交流变式拓展 教师：组织学习、引